幼儿区角活动的创设与指导

元红

摘要：通过对幼儿区角活动的创设、布置、指导，针对难点，结合实际对区角活动中存在的一系列问题进行有效的解决。探索如何创设区角环境以及在区角活动开展过程中教师的指导策略，以保证区角活动顺利进行，努力使区角活动成为教育活动的重要形式。

关键词：幼儿；区角活动；创设；指导

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-145-01

区角活动是指在一定时间和空间内，设立各种区域和角落，为幼儿提供各种丰富的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。其最大的特点在于：它给予了幼儿的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。《规程》指出创设与教育相适应的良好环境为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。这就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。而《纲要》明确指出：“要从本地本园的条件出发结合本班幼儿的实际情况”这一重要原则。因此，我们在创设环境时认真分析了本园本班的实际情况，立足于自己的现实基础，不盲目追求高档、新潮，根据教育活动的需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用，结合丰富的自然、生活资源，创设有特色、个性化的活动区角，这样才能真正体现出《纲要》精神。

一、围绕教育目标，为幼儿创设一个动态的物质环境

（一）区角的设置要适合幼儿的年龄特点

根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等不同形式的区角活动，为幼儿提供了动手、动脑，并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：小小的自然角里结满了红彤彤的柿子，嫩绿的蒜苗、小麦苗、豌豆苗，再加上奇形怪状的小石子，为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界。计算区里，胶卷、塑料管、各种形状的塑料块，都成了幼儿练习数数、拼接图形的材料，尤其是师生共同做的大象、长颈鹿吸引了不少幼儿、家长、参观者的注意。

（二）区角设置的数量要适宜

区角设置的数量应因人而异、因具有活动空间而定，不宜太多或太少，太多玩不了，太少不够玩。通常一个活动区可容纳4－6人。其次，对于性质的区角应注意动静分开、界限分明，即避免干扰又便于教师管理；此处，还要考虑各种互动区角之间的相容性，即尽量把性质相类似的活动区安排在相邻的位置。如把数学区、美工区、语言阅读区、自然观察区与较为安静的区角合并为一个区域，幼儿在活动过程中即排除相干扰因素，又可以形成一定的“资源共享”。同时，区角的设置还应考虑适合幼儿的年龄特点，遵循循序渐进的原则。

二、拓展指导形式，激发探索欲望

陈鹤琴先生认为：“儿童本性藏有强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养创造力。”孩子的好奇心浓厚，对问题经常刨根问底，恰恰因为这样的好奇心构成创造思维的内部动力。孩子在区角活动中会遇到许多问题，这些问题往往又是萌发幼儿创造思维的火苗，这样需要教师的指导与帮助。因此，如何使区角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，我认为关键在于我们教师。区角活动这一实践模式，对老师本身的教育技能特别是指导技能提出了新的要求和挑战。

(一)教师对幼儿区角活动的指导定位要合理

1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到台后，从一个引导者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。

2、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，至使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求教师一定要具有敏锐地观察力和判断力。

（二）树立幼儿是区角活动主体的观念

1、寻找幼儿的兴趣点，及时调整活动内容

在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有些什么兴趣，需要补充些什么知识，都要通过观察来实现。有一次我在计算区的活动中有一个排序的游戏，一开始，我照着自己的意愿对幼儿提出要求，但在区域活动中，能力强的幼儿并不喜欢，我在观察中发现原来这些已不能满足这些孩子的认识需要了，于是，我就引导他们来自己设计排序表，他们的兴趣立刻有了明显的提高，气氛也十分活跃。由上可见，观察时最重要的，从观察了解到幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于老师指导时的随机调整。

2、鼓励幼儿自己去探索、发现、思考

区域活动宽松、自由，幼儿选择性大，老师指导也灵活。老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法使之受到启发。

3、师生互动，创设良好的氛围

幼儿期幼儿的无意注意占主导地位，因此在区域活动中，创设轻松、愉快、自由的氛围，能引导幼儿有意注意，使他们的创造力、想像力得以发展，从而更好地主动活动。如：幼儿在摆弄时，老师假装自己没做过，不会做，边研究边动手按步骤一步步地做。有的幼儿会受老师的影响，学起老师的样子。有的孩子因为能力关系，跟不上我们的速度，结果就来不及做了。有的就问起旁边的孩子。在这个过程中，教师用的不是语言来指导，而是重点采用了师生同步的行为指导，使孩子们觉得老师是他们的伙伴，共同享受活动的乐趣，活动的氛围轻松多了。