教师教学言语对学生心理影响的研究

石秋实

摘 要： 随着职业教育的发展，职业学校生源得以大幅增加，但从整体来看，学生的文化素质仍不高。提高教学质量的关键在教师，高职学校教师应关注教学言语与学生心理健康的关系，优化自身的教学言语行为，促进学生心理健康。

关键词： 教师教学言语 学生心理 影响

教师是代表社会要求的施教者，是教育活动的组织者和领导者，其作用在于使学生的身心朝着社会要求的方向发展。高职学校教师的教学语言不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的榜样。不仅作用于学生的心灵，塑造学生的品质，而且通过学生作用于家庭和社会。它不仅影响学生在校期间的学习，而且影响他们一生的发展。因此，探讨教师教学言语对学生心理的影响具有重要意义。

一、教学言语的特点

教学言语不同于其他形式的言语，它有自己的特点和语用特征。

1.具有特定的交际性。

教学言语的交流对象是学生，离开了学生，教学言语就失去了针对性。高职学校学生正处于青少年时期，他们对客观事物的感受十分敏锐，常常感到兴奋和惊奇，情绪和注意力常常不够稳定，兴趣也呈现出多样化趋势。这就决定了他们对语言的要求不但包括准确、清晰，还包括生动形象、深入浅出。

2.正规与随意的结合。

教学言语是教师最主要的工作言语活动，主要以口头言语形式呈现。大多数口头语言是随意的、无准备的，但教学言语不是这样的。它既有正规的一面，又有随意的一面。讲课中传授知识的主要部分是有准备的，而组织管理课堂和教学的过渡性言语往往是无准备的，这就使得教学言语既严密又灵活。

3.书卷体与口语体的结合。

教学言语具有特定的内容，必须与相关教学联系起来。教师要向学生传授知识技能，培养学生良好的思想道德品质；而学生必须接受教育，学习知识技能。因此，教学言语应该是书卷体和口语体的有机结合，它既要有书卷体逻辑性强的特点，又应该有口语体亲切生动的特点。

二、实际教学中的教学言语对学生心理的影响

美国著名心理学家海姆·G·吉诺特在其著作中指出：“老师如何与孩子交流往往对孩子的生活具有决定性影响。在很大程度上，父母和老师的话语甚至可以决定孩子的命运。”①

教学言语对学生心理的影响主要表现在以下方面：

1.教师教学言语影响学生思维。

认知心理学认为，言语系统和思维系统是两个紧密联系又各自独立的神经系统，有时言语引导和形成思维，有时思维引导和形成言语，言语和思维相互影响。教师的教学言语是否合理，直接影响学生的思维过程，苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”②

心理学研究表明，社会群体之间存在一种共识效应，认知结构相似的群体，他们的言语容易被彼此接受。所以，教师言语表达应以学生能接受为前提。当然，教师言语并不是一味地迁就学生当前的水平，而是一种走在发展前面的相关表达，在深入浅出的言语表达中，使学生的思维保持活跃状态。

2.教师教学言语影响学生心境。

心境是一种带有渲染作用的、比较微弱而持久的情感状态，它可使人在相当长一段时间内，整个生活都染上某种感情色彩。学生在良好心境下学习，对教学内容理解深刻，创造性得到最大限度地发挥。反之，学生在不良心境中学习，则思维迟缓，创造思维压抑，学习效率低。

据现代心理学实验研究，课堂教学是一种极为复杂的集体活动现象。集体中每个成员的生理信息都强烈地受到集体“气氛”的影响。因此，教师应努力创设情境，用一些富有智慧的语言鼓励学生、欣赏学生，让学生在愉悦的心境中学习。

3.教师教学言语影响学生自我归因。

归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的心理过程。把行为原因归因于自身能控制的维度上，会调动行为发出者进一步行为的积极性；把行为原因归因于自身不能控制的维度，会抑制行为发出者进一步行为的积极性。

课堂中，教师的言语往往会对学生的归因起重要导向作用。教师的评价可以产生重大的心理能量，对学生的归因产生深远影响。这就要求教师在教学言语中充满对学生的希冀，用期望性语言激励学生。

4.教师教学言语影响学生的自我意识。

高职学校学生正处于自我概念形成期，他人的评价是学生认识自我的镜子。而教师是学生心目中最重要的他人，教师的评价是学生自我评价的重要信息来源。因此，学生总是很关注教师对自己的看法，关注自己在教师眼里的形象如何，当他们接受了教师的看法，就会将其内化为对自己的看法，形成自我概念。

因此，教师应慎重使用评价性言语，及时鼓励学生，使学生形成正确的自我意识，从而悦纳自己，自尊自信。

5.教师教学言语影响学生学习兴趣。

教师通俗易懂、生动幽默的语言是使课堂焕发活力的重要诱因。富有感染力的语言能充分激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲与积极性。因此，教师要用学生最喜闻乐见的语言进行生动的转换阐释。将幽默、情感等融于语言之中，不但能活跃课堂气氛，给学生带来欢快和笑声，还能激发学生学习兴趣，使他们积极思考。

人的认识过程与人的情感是紧密联系的，任何认识活动都伴随一定的情感。学生习惯于把教师与其所教授的学科联系在一起，学生会因为热爱某位老师，而对某门学科产生浓厚的学习兴趣；反之，学生大多不愿意从厌恶的老师那里习得科学知识。由此可见，教师的教学言语对学生学习兴趣的激发有深远影响。

6.教师教学言语影响师生关系。

现代教学论研究表明，学生的学习包括认知过程和情感过程两个心理过程，二者密不可分。然而，传统教学只看重认知过程，却忽略情感过程，教师的教学言语很少体现情感的因素，这是造成当前学生厌学和课堂效率低的一个重要原因。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能建立新型的、平等的师生关系。

三、优化教学言语的要求

1.健康文明，规范缜密。

教师的全部活动都贯穿明确的教育目的，教学言语当然也始终贯穿教育性。这就要求教学言语的内容健康文明，形式规范缜密。教师与学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，担负着对学生进行言传身教的重任，要时时做到“心中有人”。

教育性特征首先要求教学言语健康、文明、进步，避免粗俗、低级、反动。有些教师爱用不登大雅之堂的土话俚语，讲些庸俗的笑料，或者在学生面前大发牢骚，这都是应当反对的。

2.通俗易懂，言简意赅。

高职学校学生不同于本科院校学生，他们的文化修养不高，深奥难懂的学科术语无法激发其兴趣，抑制发散思维的产生。有些教师喜欢在课堂中“掉书袋”，整堂课都充满抽象的名词概念。学生非但不能从中学到知识，反而昏昏欲睡，这种言语是最失败、最不受学生欢迎的。教师应用最恰当的语句准确地表达出教学内容。

3.情感充沛，富有美感。

教学言语不应是纯知识性的，应该具有较强的感染力与启发性。教师应该有目的、有计划地控制教材中的情感素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。

充满美感的教学言语是一种最直观的教学手段，它可以叩击学生的心灵，形成教学中稳定的情绪情感。许多产生巨大艺术魅力的言语范例都是富有美感的。

4.善于鼓励，委婉批评。

著名的罗森塔尔效应说明：在一定场合，一句话可以产生巨大的“现场效应”。因此，教学言语不在于讲述了多少知识和道理，而是能否通过适当鼓励激发学生寻找知识的兴趣，引导学生独立解决问题。同时，教师的鼓励要注意实效，既不大肆夸张，又不泛泛而谈。

社会心理学认为，人的行为一旦发生，就希望得到肯定的反应。如果教师经常用自己的亮点反衬学生，就会给学生留下自我炫耀的印象，令人反感。教师的批评要公正合理，就事论事，不能为了批评而批评，更不能评论学生的品德与人格。

5.宽容理解，乐于倾听。

课堂是师生双边活动的场所，不是教师独领风骚的舞台；学生是活生生的个体，他们对问题的理解和看法存在差异。面对这些“差异”，教师要认真倾听学生，及时评价。使他们围绕学习内容产生多种不同的见解，并得出正确的、个性化的理解。教师精彩的点评不仅有利于师生之间的言语沟通，而且有利于师生之间感情距离的缩小。

学生正在发言时，教师千万不能急切地打断他们，把自己的观点强加给学生，或代替学生过早地下结论。这样会给学生留下狭隘偏激的印象，使课堂交流无法进行下去。教师的宽容可以使学生和而不同，在尊重差异的同时，懂得悦纳自己。

6.激发兴趣，幽默风趣。

随着现代学生知识面的拓展，课堂上的内容常常引起他们对课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。这时，教师不能责怪学生“捣乱”，更不能嘲笑学生无知，而要因势利导激发学习兴趣和积极探索的精神。

现代心理学告诉我们，常人把注意力完全集中于一件事而不被干扰，最长不能超过11分钟，学生常常因为不能集中注意力而限制智力发展。幽默恰恰可以通过集中注意力发展智慧。

7.尊重平等，热爱学生。

大量心理学研究成果证明，学生是在沟通交往中实现发展的。热爱学生是实现平等对话的前提，教师应该尊重学生人格，承认学生作为“人”的价值。师生的平等对话能让学生意识到自己的存在，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。

教学过程中，只有良性的情感才可以帮助和推动教学中美的形成。热爱教师职业，热爱教学工作，热爱所教的对象——学生。这种热爱之情构成了教师的职业情感，没有这种深厚的职业情感，教师的教学言语一定是冷漠的。为了使教学言语产生强烈的感染力，教师一定要把自己的热爱之情熔铸于言语中。

四、结语

经验证明，教师一句精辟的话语会使学生终身不忘；一个生动的比喻常使学生抓住知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生既放下包袱又自觉惭愧。高效率的说明、讲解、推理和论证，能使听者思维敏捷，在听的过程中，辨析能力、思维能力及想象能力都得到锻炼。

愉快、和谐、启迪智慧的良好教学氛围，主要是教师用言语营造出的，所以教师必须努力提升自己的教学言语水平。然而，语言艺术水平的提升不是一件轻而易举的事情，而是一个艰苦复杂的过程，每一位教师都应该在自己的教学言语上下工夫，成为一个善于和学生沟通的艺术家，在教授知识技能的同时，促进学生身心健康水平和素质的全面提高。

注释：

①海姆·G·吉诺特.老师怎样和学生说话[M].海南出版社＼三环出版社，2007，13.

②瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1981，289.

参考文献：

[1]宋其蕤，冯显灿.教学言语学[M].广东教育出版社，1999（7）：23-26.

[2]马显彬.教师语言学教程[M].中山大学出版社，2000（6）：8-10.

[3]史晟，周荣.教师口才训练教程.西北大学出版社，2002（10）：30-31.

[4]翁时英.教师课堂语言对学生的影响[J].教育理论与实践，2006（4）：10-12.

[5]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京大学出版社，2002（6）：56-58.

[6]彭肖天.珠圆玉润、掷地有声——论现代教师的课堂语言锤炼艺术[J].淮北职业技术学院学报，2007（1）：72-74.

[7]尹德华.课堂教学与学生身心健康.http：//www.jledu.com.cn/jyj xyj/view_content.asp？id.2008.

[8]杨桂秀.教师课堂语言的艺术美.http：//www.qhope.com.2007.

[9]游秀清.教师语言与学生心理健康.http：//www.cqvip.com/qk/80502A/200702/.html.2008.