我的趣味物理教学

白丽平

摘 要： 培养学生趣味学物理，教师应从学生现有的认识水平和思维特点出发，精心创设符合学生认知发展规律和满足学生学习渴求的教学情境，巧设导入情境，点燃求知火花；故弄“悬”虚，诱发探讨热情；操作演示实验，营造探究氛围；实施多媒体辅助教学，注入浓郁的现代气息；巧述物理史实，体会愉快情境。

关键词： 趣味学习 初中物理教学 教学方法

初中物理是学生学习物理知识的启蒙阶段。如何提高教育质量，培养学生兴趣，是值得每一位物理教师研究的重要课题。在课堂教学中，教师只有从学生现有的认识水平和思维特点出发，精心创设符合学生认知发展规律和满足学生学习渴求的教学情境，才能有效激发学生兴趣，带领他们走进真理的殿堂。

一、巧设导入情境，点燃求知火花

良好的开头是成功的一半。一堂课的导入是否成功，直接影响教学效果的好坏。因此，新课导入的方法就应该遵循多样性原则。可以开门见山，直击要点；可以顺藤摸瓜，演绎推理；可以引入生活经验，使其感觉似曾相识；可以出其不意，却又在意料之中。但无论如何，备课时教师一定要站在学生角度，用学生的“心”备教师的课，抓住一个“巧”字，点燃求知火花。

例如讲“重力”时，我这样设计导语：“大千世界，芸芸众生。日从东方升，月是十五圆；春天树吐芽，秋日叶飘零。我们已习以为常，见惯不怪。但每一种现象背后都有一个故事。人往高处走，水往低处流，那么，你知道水为什么往低处流吗？”简单的提问，将习以为常的自然现象变得“深奥复杂”，学生顿生研究欲望，自然有更强的学习动力。讲授“光的色散”时，我说：“雨过天晴，有时天空会出现一座美丽的七彩桥，这就是彩虹。为什么天空中会有彩虹呢？你仔细观察过彩虹吗？”这样导入情境，使学生情绪饱满，能够点燃“星星”之火。

二、故弄“悬”虚，诱发探讨热情

新课标要求“学生能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。科学探究始于“问”。教师应有意识地设置障碍，制造悬念，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激起学生的探索心理，创设探究问题的情境，促使学生积极独立思考，产生探究欲望。

教学“浮力”时，让学生思考铁块放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？讲“重力”和“万有引力”时，请学生设想地球的引力突然消失，这个世界会是什么样子？如果地球不是有引力，而是有斥力，世界将是什么样子？对于这样“悬”乎的问题，学生有强烈的讨论欲望，有无限的想象空间，课堂教学效果比教师一板一眼地讲授要强得多。

三、操作演示实验，营造探究氛围

物理实验直观而形象、生动而有趣、新颖而惊险。对于喜欢新事物的新一代中学生来说，它们就是一块块磁，吸引学生这些尚需锻造的“铁”。例如，教学“压强”时，我表演人压钉板的杂技表演，引起学生兴趣。提问：“人压钉板为什么没有被钉子弄穿皮肤？”学生回答后，我拿出“看家本领”，给学生演示实验，让学生寻求答案。我拿出事先准备好的两块木板（其中一块木板上钉有五六枚铁钉，另一块木板上钉有许多密密麻麻长短一样的铁钉），分别将装满水的两个食品袋放在两块木板的钉子上，让学生观察实验情况。结果学生发现，有多铁钉的食品袋没被扎破，钉五六枚铁钉的食品袋反而被扎破了，水汩汩地流了出来。这个演示实验直观、有趣，很能说明问题，最大限度地刺激了学生感官，增进了他们对事理的认识。专心观察后，他们获得了丰富的感知材料，为探究和掌握教材内容营造了浓厚氛围。

四、实施多媒体辅助教学，灌注浓郁现代气息

多媒体辅助教学可以突破时间和空间障碍。教学涉及的一些事物、现象，现实中学生接触不多的、认识贫乏的知识等，都可以利用信息技术很好地再现。例如教学“运动的快慢”时，为让学生体验“快与慢”，可播放“龟兔赛跑”的动画视频。动画直观生动，饶有趣味。在欢乐的体验中，学生的注意力转移为学物理需要的有意识观察，领会“快与慢”跟路程、时间是相关联的。在本课时中，还可引入刘翔的起跑速度和磁悬浮列车的速度等各类体现速度及运动类型的信息，拓宽学生知识面，体现物理教学浓郁的时代气息和与时俱进的理念。

又如，在“光的传播颜色”的课例中，课前教师播放舒缓婉转的音乐，并伴以一幅幅美丽炫目的城市夜景，让学生沉浸于音乐中，欣赏美景。然后请学生谈谈观后感，教师作简单小结：正因为有了这些五彩斑斓的光，城市才更美丽迷人。最后，顺势引入有关光的知识学习。在研究日食、月食也是光的直线传播的一种表现时，可以让学生欣赏日食月食的成因动画视频，增强亲身体验和个体感悟。

五、利用趣味小品创设愉快情境

物理小品一般短而精，占时二、三分钟，适合穿插在物理课堂教学中，如物理科技、史料、人物逸事、小故事、小游戏等，多种形式的物理小品，是物理课堂教学的辅助材料。实践证明：这些物理小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象难理解的知识。如讲“运动和静止”一节时，我讲述了第一次世界大战期间，法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行的子弹的故事。每当教师绘声绘色地讲述这些物理小品时，都能充分调动学生情绪，活跃课堂气氛，使其在愉悦的情感下轻松地理解枯燥抽象的物理知识。

六、巧述物理史实，体会愉快情境

物理学的发展史上有许多佳话。用形象生动的语言描述历史故事，让学生进入特定的人文情境，不失为好的情境创设。法拉第发现电磁感应定律的历程、奥斯特的电流磁效应实验、阿基米德的故事，还有牛顿、爱迪生、伽利略等科学家，他们的故事，让人心生崇敬。比如，伽利略对落体的研究，是用逻辑推理与理想实验的研究方法得到落体运动规律，从而否定了亚里士多德的观念。

物理学史体现出真正的富有人情味儿的研究过程，具有丰富的创新思想、创新精神和智慧，将其引入教学无疑会对培养学生的创新素质起到积极作用。从物理史中学习，学生能了解到科学发展的曲折，体会到科学家献身科学的品质，从而尊重科学，热爱科学。

总之，教学情境是打开学生求知大门的钥匙。只要我们多从学生的角度看问题，勤于动脑，肯于钻研，抓住学生的心理，从学生和教学内容出发，紧扣课堂教学中心，选择合理方法，适时创设情境，激发学生的学习欲望和好奇心，使学生为“情”所动，那么最终必能晓之以“理”，强化教学效果，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]康华发.物理课程教学实践与体会[J].北京教育，2009-05.

[2]万贵妃.初中物理新课程的育，2009-09.