小议农村小学英语的自主学习法

刘娟

长期以来，自主学习一直是很多学科研究的重要课题，也是教育学心理学共同关注的重要问题。如何引导学生进行自主学习，如何结合现代教育理论和教育技术促进学生自主学习，是广泛而深厚的研究课题。那么，作为农村学校的学生，自主学习模式对于他们可不可行呢？尤其是英语学科，又该如何运用自主学习的方法呢？下面我就农村学生学习英语的现状简单地谈谈下自主学习方法的运用。

一、教师的准备

教师是学生自主学习的引导者，在农村学校，自主学习模式应用得不普遍，教师要与时俱进，积极学习理论知识，加强自身理论建设，在方法操作上讲求科学。

（一）创建新型的师生关系，让学生有安全的学习环境。我有幸参加了为期两个月的加拿大之行的培训，在Dr.Greenwood的课堂上，这位出色的大学生理学心理学研究教授一直强调教师应注重营造“安全”的学习环境。其教室黑板的上方一直贴着“safety”标签，时刻提醒我们安全感对学生在课堂上产生归属感的重要性。因此，我认为新型师生关系一定要处理好教师与学生的安全关系，保持安全的距离，既不过分拉近，又不居高临下。小学生的心理生理都不成熟，对成年人的依赖可能会因为一言一行一个细微的动作而产生想法，因此，课堂上师生关系的和谐融洽是取得教学成功的重要保证。教师要把学生当成朋友，风趣幽默，和蔼可亲，变知识的传播者为课堂学习的积极参与者。课内学习离不开课外沟通，教师在课后与学生谈心交心，可以大大拉近与学生的距离，尤其对后进生和性格内向胆怯的学生，教师在课堂上更要热心提问，细心观察，给学生更多的发言机会，锻炼胆量和增强信心。建立平等合作、民主和谐的师生关系，在英语教学实践中，往往会让课堂教学效果事半功倍。

（二）建立公平积极的评价制度，让学生的每一次进步都得到认可。表扬与鼓励是促进人进步的重要手段，对小学生来说更是如此。每个孩子都渴望被认可，尤其是老师的认可。那么，这就要看教师如何建立一套完善的课堂评价制度。并不是一味地表扬就会得到最好的效果，针对不同学生的性格，还要区别对待，比如有的学生顽劣，除了要对其进步进行表扬外，对错误也要严肃批评；生性内向胆小的学生，安全感一般较差，更需要老师温柔的呵护，多表扬鼓励。因此，公平积极的评价制度要求老师做到具体问题具体分析，要因人而异，有的放矢。

二、对学生的引导

学生是学习的主体，所有的教学手段都要围绕学生这个主体采用，不能随性而为。现在农村学校实现了教育现代化，硬件条件跟上了，但软件还是差了一截。很多学生因为家庭因素不能有很好的学习环境，接受知识的能力也较差。因此，对学生自主学习的引导需要教师好好研究方式方法。

（一）培养学生课前预习的自主能力。课前预习是自主学习的重要部分，任何学科、任何教师都很注重学生的课前预习。在英语学习中，预习一直是个很大的难题，尤其是在农村学校。因为受条件限制，很多家庭未必有电脑，而且许多学生的父母在外务工，家长所受的文化教育程度也不高，无法给孩子帮助。学生自控能力差，不会主动预习新知识。因此，需要教师有步骤分阶段地进行引导。对于低年级学生，英语学习刚起步，要树立预习的意识。教师可以在一节课的最后预留五分钟的时间，带领学生进行新知识预习。有的老师或许嫌麻烦，觉得这样不如直接把知识讲掉，其实这短短的五分钟是为将来预习习惯的养成打基础的。对于高年级学生，教师可以预留作业促进学生预习。布置的内容不可以空泛，一定要详细，如此学生才会精心准备，如对单词，语音，以及课文提出具体要求。比如学习牛津小学英语5B Unit 3 “Hobbies”，可以布置学生预习单词表蓝色单词，并在课文中划出来。听磁带了解读音，跟读三遍，自己尝试翻译课文，将不理解的句子重点标注出来，等等。还可以详细地让学生根据短文内容回答问题，教师可以准备一张课前预习纸，让学生对照着完成一个个小任务，完成课前预习。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题、解决问题，允许学生犯错误，对学生的能力要肯定，让学生获得成功的体验，从而提高学习英语的积极性。教师在布置预习作业的同时，下节课还要检查预习的效果，否则达不到敦促的作用。这样可以从中发现问题，从而有针对性地进行有效教学，打造高效课堂。

（二）分层次对学生预习进行指导。在小学高年级，学生的层次已经显现出来，这就要求教师做到有的放矢、分层教学。在布置预习任务时，可以分层次布置，对于基础较差的学生，可以要求他们了解课文大意，学习几个生词，为进一步学习扫清障碍，鼓励他们向其他同学请教，也可以通过电脑或者哥哥姐姐的协助完成预习。对于中等生，可以要求他们通读课文，翻译文章大意。对于优等生，可以提出更高的要求，比如模仿课文语音语调、写几个句子、回答问题等。如此分层次预习，可以让所有学生都体验到成功，增强学习信心。

三、对课堂的打造

教师对课堂的打造有利于自主学习的开展。自主学习不是单纯地预习，还体现在课堂学习上。多年来教育界一直都在强调把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，改变教师独霸课堂、一味灌输的教学模式。但是考虑到农村教育现状，这一理念实施起来却非易事。因此，我们可以在打造课堂时步步渗透，逐步让学生适应以自己为主踢的课堂教学。

我们在教学中最常做的事就是喜欢手把手带着学生读书读句子，不敢松手，生怕学生不会学习。其实，只要尝试放手，就会发现很多惊喜。比如，我经常观察其他教师的做法，我们班的语文老师在上课前让每位学生自己准备一个小故事，一天天轮流读给大家听，由班长每天在学生读完后打分，认为得十分的有几个，九分的有几个，八分的有几个，等等，学生兴趣很浓厚，准备得很充分。我想在英语课堂中我也可以借鉴这个方法，让学生每天轮流读英语课文，要有感情，全班来打分，学生会对比赛产生浓厚的兴趣，认真准备，点滴积累，必定有所收获。

自主学习的过程免不了枯燥，教师应该为学生的学习过程添加色彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神/一句赞赏的话/一个小小的物质奖励，都会为学生的学习产生动力。课堂上学生读好一个单词/掌握一个短语/运用一个句子/进行一个表演，都会体会到自主学习带来的收获，获得成功的喜悦。

现在新型农村逐渐建成，学校开始实现教育现代化，教师的配备也有很大进步，教育理念、教学方法也要与时俱进，不落人后。自主学习在农村学校或许没有那么顺利，但是只要有心，只要坚持，相信农村孩子就会在自主学习的平台上获得成功，这也会成为老师运用自主学习理念教学的动力。