运用信息技术与“汉之星”教学，提高学生的识字效率

姜超英

摘 要： 识字教学是学生阅读和写作的基础。在低年级段，识字教学是语文教学的重中之重，认识“1600—1800”字，对六、七岁的孩子来说，单靠死记硬背的方法记忆很难完成，这就要求教师不断改进教学方法，培养学生的识字能力，提高识字效率。

关键词： 信息技术 “汉之星”输入法 识字教学

信息技术与和“汉之星”输入法是相辅相成的，把信息技术与“汉之星”巧妙地与识字教学整合在一起，有利于提高学生的识字效率。“汉之星”输入主要按汉字的结构方式进行层次拆分，以偏旁和笔画为码元，采用首码、尾码和音码三码的输入方式进行对汉字拆分的编码教学，具有以形为主、以音托形的认读识写特点，符合汉字构字原理和识字教学规律。而且每个字只需三键就可输入，如“期”字，只需要键入该字的偏旁“其”的首拼音字母“Q”（首码），“月”的首拼音字母“Y”（尾码）和该字的发音首字母“Q”（音码），即可输入该字。而且这种输入方式有利于学生记住汉字的结构与发音，帮助学生快速、准确地识字，减少错别字，达到识字迅速、写字准确、运用自如的奇效。

一、运用“汉之星教学平台”中的资源库进行识字教学，是一种新生事物，为了不加重学生负担，我尝试三步走。

（一）教学独体字时，将首笔、尾笔渗透在笔顺教学中。如：教学“目”和“自”时，用对比方法把首尾笔渗透在笔顺教学之中：教师先范写“目”字，让学生仔细观察，说出笔顺，最后强调——目字的首笔是竖，尾笔是横。接着让学生说“自”字的笔顺，学生会很快说出首笔是撇，尾笔是横。教师适时进行范写、纠错，最后由学生总结：独体字要确定首笔和尾笔，笔顺很重要。如此，只渗透首尾笔，不渗透编码，避免加重学生负担。

（二）教学合体字时，渗透构字部件。如教“姑”时，可用“女、古、姑”来记忆，“间”用“门、日、间”来记忆。对于不认识的部件，教师随机说出它的读音，有心的孩子把这个字记下来，增加识字量，对此教师不作硬性规定，让学生量力而行。

（三）教学汉字时，渗透编码。经过以上两步的训练，学生已较熟练地掌握了独体字的首尾笔和分清合体字的首尾部件，这时再要求学生说出独体字的首尾笔名称和合体字的首尾部件名称，就轻松实现对汉字的拆分，接下来说出独体字的首尾笔名和合体字的首尾部件名称的首字母，再输入三部分的首字母，轻松地完成对汉字的编码教学。如：“一+|=井”（HSJ）“日+青=晴”（RQQ）。对于不成字的部件，让学生找出首部件的首笔或尾笔（如果是首部件则找首笔，如果是尾部件则找尾笔，如：“第”的拆分：竹字头+撇=第，编码是：ZPD）。另外，还利用“组字小魔术”练习，如：木+果=棵，日+京=景，学生无形中就会记住“木果棵（MGK）”“日京景（RJJ）”，“汉之星”输入也就水到渠成。

二、运用信息技术与“汉之星”教学，提高学生的识字效率。

怎样才能让学生轻松地投入自主识字的氛围中呢？巧妙地运用信息技术及“汉之星”输入法进行识字，是当前解决这一问题的捷径。根据低年级学生好奇心强的特点，“汉之星教学平台”能直观演示，指导学生从字的读音、笔画、笔顺、书写、资源、字义、组词、结构认识汉字，直观性强，因带有不同的演示，可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，由枯燥无味地识记变为形象地识记，收到记得快、记得牢的效果。同时，通过编码教学，让学生在学习本课生字的同时通过字的拆分，让学生一字多学，同时掌握字的另一部分组件。

（一）展现演变过程。低年级学生难以将字形与表象统一。借助网络软件，先运用“实物图—象形字—现代汉字”逐渐演变的动画形式，调动学生多种感官参与识字。这种由图到字再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，能培养学生良好的学习习惯。

（二）演示生字笔顺。笔顺对字的结构影响很大，它不但直接关系到笔画的正误和书写的速度，而且关系到字的造型美观与否。利用“汉之星教学平台”使学生直观地感知笔画的走势和布局，再跟着书空笔顺，在兴趣盎然中对汉字的笔顺掌握得更牢固。“汉之星教学平台”能充分显示汉字的构字规律，再恰当运用网络课件进行演示，完美体现形声字的特征。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组形声字时，利用“汉之星教学平台”让学生对汉字的音、形、义等构字规律认识后，及时出示网络课件演示，加深记忆：第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。

三、收获。

（一）运用信息技术与“汉之星”教学，丰富了学生的词语积累。运用“汉之星教学平台”，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词组，学生的词语接触面得到有效拓展，这样的有意或无意注意对学生的记忆效果是不容置疑的。

（二）运用信息技术与“汉之星”教学，提高了学生书写正确率。“汉之星”输入的汉字拆分符合《现代汉语通用字笔顺规范》。这样学生在学习和练习“汉之星”输入的过程中，不仅会规范学生的书写笔顺规则，而且正确的笔画顺序将提醒学生注意平时的规范书写。例如，在学习弱小的“弱”字，学生一开始编码不对，取首码“弓-G”，尾码取最后一笔“提-T”，输不出来。学生通过讨论研究，才知道尾码取“两点水-L”，正确编码为“GLR”。这样学生就会对弓字里面这个两点水记得特别清楚，书写时就不会少笔画。又如：“上”、“车”、“士”等字，是先横后竖还是先竖后横？当学生想输入“车”，先竖后横的话这个字就输不出来，而“上”却是先竖后横，对纠正一些学生不良的书写习惯起到很好的作用。

（三）能运用“汉之星”系统自动跟随功能和查询功能进行预习。二年级所学生字，以合体字为主，所以在识字教学中，除了传统的看拼音识字，游戏识字、形近字比较识字、根据上下文猜字等方法外，目前学生在预习中用的最多的是“汉之星”拆分识字法，引导学生运用“汉之星”拆分法分析、学习新字，不仅读起来朗朗上口，正确率也很高。比如，学生在预习时，和家长用对口令形式进行识字，如家长说：“我说松，松树的松”，学生对：“木公松，MGS”，学生兴趣浓，积极性高，主动识字效率显著，每位学生将每个字在预习本上基本上都能组6至8个词语，不但预习速度提高，词汇量也大大增加。学生还能主动运用“汉之星”系统的自动跟随功能和查询功能进行验证。

信息技术与“汉之星”作为一种工具，与识字教学整合在一起，学生“想学”“愿学”“乐学”，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。据统计，已有60%的学生基本能认读1600至1800个汉字，已提前完成低年级段的识字任务。