初中英语阅读教学中激发学生积极阅读情感的方法

王翔宇

摘 要： 阅读的过程就是对语言的认知过程，是培养学生理解和运用语言技能的基本方法，也是落实语言交际实践性的主要途径。阅读教学在初中英语教学中占据大量时间和重要地位。作者在十余年的英语教学中亲历了英语阅读教学方法的变革，从原先的注重字词、语法的讲解到现在的注重对阅读文章的理解，在学生阅读能力的培养、英语阅读教学方法等方面有了长足进步。但是，仍存在令人担忧的问题，文章提出，教师可运用多种激发学生积极阅读情感的方法。

关键词： 初中英语 阅读教学 阅读情感 激发方法

情感是人对事物的态度和体验，积极的情感有利于调动学生学习的积极性。在初中英语阅读教学中，激发学生积极的阅读情感，有利于激发学生的阅读兴趣，获得学习成功的体验，强化英语学习效果。

一、英语阅读教学的现状

在实际的英语阅读教学过程中，英语教师一方面强调培养学生英语阅读的技能与策略，却忽略激发学生积极的阅读情感，部分教师将阅读课上成了应付考试的练习课，课堂的基本模式是：先提一两个问题，让学生快速阅读课文，找到答案；接着让学生细读课文，做一些判断对错的题目；再听课文录音跟读，回答一些问题，或做一些四选一的题目；最后根据教师给出的提示，复述课文。一节课下来，学生就如同做了一张阅读理解的试卷，正确率姑且不论，学生对文章的总体把握、细节理解、作者的写作意图和情感态度毫不知晓。这样的阅读教学枯燥无味，加重了学生的学习负担。另一方面不注意关注教学过程中学生的积极情感体验，未很好地激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。长此以往，学生不仅会丧失阅读的兴趣，实际的阅读能力和欣赏能力也得不到提高。

二、激发学生积极阅读情感的方法

在十多年的教学实践中，笔者深刻体会到，以学生的兴趣为切入点，有效的问题设计、合理的任务驱动和生动的教学情境设置，对激发学生积极的阅读情有巨大作用。

（一）以兴趣为切入点，激发学生阅读兴趣。

人本主义学习观认为，人的学习应当是一种自发的、有目的的塑造自我的愉快学习过程。教师在教学过程中要注意培养学生学习英语的兴趣，兴趣是人们对事物的积极的情绪反应，兴趣能使学生主动融入阅读活动中，使阅读效果达到事半功倍的效果。

案例一：上海版牛津教材6B Module 2 Unit 5“What will I be”。

这一课主要讲述了Kitty用魔法相机了解自己可能的未来。课文的第一部分是阅读并进行配对，笔者让学生先自行阅读并配对，然后拿出一张Kitty15年后的照片，配合着讲解配对内容，激发学生的兴趣。接着笔者拿出一张自己5岁时的照片，让学生猜是这是谁，学生很感兴趣，然后笔者展示自己20岁时的照片，让学生比较并问他们What changes do I have？学生的发言很积极。之后，笔者拿出一个自制相机告诉学生这是一个魔法相机，请学生想象如果他们也使用了魔法相机，得到了未来的照片，照片背面会写些什么？他们的未来会是什么样子？这不仅引起了学生的兴趣，还充分激发了学生产生阅读文章第二部分的动力，他们很容易就理解了。第二部分所表述的是“我”在若干年后的可能长相，对文中I will be ... tall/I will be ...的句型，学生有了正确理解，不仅达到了本课的知识目标的学习要求，学生还在阅读中体会了成长的快乐，对自己的未来充满了期待。学生感到自己能够读懂教材内容，能够听懂老师和学生的交流，会用简单的英语表达自己的想法，就会感到有收获，体会到成功的喜悦。

（二）以问题为主线，引领学生产生阅读欲望。

建构主义的教学理论认为：学习是获取知识的过程，知识不仅是通过教师的传授得到的，而且是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，自己获得的，其核心思想是通过问题的解决来学习。问题能激起学生的探究欲望，运用已有的知识，通过设计实践活动，探索完成任务，使学生主动地建构新知识。

案例二：上海版牛津教材8B Unit 5“Blind man and eyes in fire drama”。

本课描述了盲人John如何用自己的智慧，在火灾中通过导盲犬及众人的帮助而获救的故事。在学习本文之前，笔者提了几个关于五官的问题，唤醒学生对五官的重要性的记忆，进而对文章标题提出一个问题：What does the “eyes” in the title mean？让学生带着这样的问题阅读课文。接着，在学生阅读第一段前，笔者提出了三个问题：Who was the main character？Where did the story happen？What happened？把学生带入这个故事中，请学生猜猜这个故事的结尾。紧接着，笔者提出了“How did John escape from a big fire？”，引领学生阅读全文，了解整个故事内容。最后，笔者提出了“Why did John escape from a big fire successfully？”“Who was the helper in the fire？”，学生通过阅读，在解答问题的同时，不仅为盲人John的智慧所叹服，还被故事中的导盲犬感动。通过带着问题阅读，学生自然而然地感受到了生命的可贵，John在危难时刻自救的智慧，周围人的热心帮助，以及导盲犬和人之间的互助，文章标题中“eyes”的含义也不解自明了。这一课达到了情感体验的目的。对于具有一定阅读能力的初二学生，几个适当的问题不仅可以帮助学生理解文本的大义，而且可以一步一深入地激发学生阅读文本的欲望，从而达到阅读的效果。

（三）以任务为驱动，引导学生融入阅读情境。

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣与动机。教师的任务就是创造真实的教学环境，让学生带着真实的任务进入学习情境，才能达到阅读的有效性。

案例三：上海版牛津教材8B Unit 2 “Water talk”。

这篇文章以一滴水与人的一次对话，拟人化地讲述了水在自然界的循环过程，劝告人们要珍惜水资源。水是我们日常生活中不可缺少的资源，是学生时刻都在使用的资源。笔者通过设计以下环节的分任务，使学生在不知不觉中融入阅读情境中。

1.阅读前任务。

任务一：开展水知识竞赛，唤醒学生对有关水知识的已有认知，引起学生学习文本的兴趣。

任务二：利用Pre-reading questions，让学生阅读标题和文中图片，利用已有的知识、经验，对文本内容进行预测，激发起学生阅读全文的欲望，帮助学生理解文本。

2.阅读中任务。

任务一：完成水的流程图。通过略读文本，了解水在自然界的循环过程，并完成流程图。

任务二：模拟对话。通过阅读文本第一部分内容，让学生两两合作，模拟文中小水滴和主人公Daisy在盥洗室的一次对话，在帮助理解文本内容的同时，感受节约用水的情感来源。

任务三：模拟小水滴的自述。通过细读文章的主要内容，让学生以小水滴的身份，自述在自然界的循环过程，在自述的过程中领会文本重点部分的文章含义。

3.阅读后任务。

任务一：模拟表演文中对话和小水滴自述。在理解文本内容的基础上，学生要对所学内容有一个语言输出的过程。笔者以小组为单位，各组分别领取小水滴和Daisy的对话表演任务或者小水滴的自述任务，通过协同合作、互相帮助，共同完成任务，教师在旁边给予适时指导，使活动得以顺利开展。在此过程中，学生获得了更多的语言交际机会，不仅达到了对文本知识的巩固、吸收，还对所学知识进行了重新建构。

任务二：讨论水资源的利用。教师提供关于地球上可饮用水资源的相关信息，供学生分组讨论，该如何合理利用水资源，每组由一人负责记录并汇报。学生通过阅读，了解到淡水资源的稀少，再加上人类对水资源的浪费和污染，水资源逐渐短缺，变得日益珍贵。学生很自然地理解了文中的那句话：“Im precious，like liquid gold.”在平时的生活中要节约用水，每个小组的学生都列举了大量节约用水的方法并进行了交流。在学习本课时，学生在任务的驱动下，一步步融入到阅读的情境中，不仅加强了语言知识的学习和学习技能的训练，形成了良好的阅读策略，还将所学知识联系实际，形成了良好的道德品质，实现了文本的阅读目标。

（四）以情境为辅助，加深学生体验阅读的乐趣。

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”在英语教学中，教师创设生动的教学情境，调动学生大脑中的优势兴奋中心，提供想象与思维的前提，使学生在阅读中体会到无限的乐趣。

案例四：上海版牛津教材7B Module 2 Unit 6“The Grasshopper and the Art”。

这是一则发生在蚱蜢和蚂蚁之间的故事，故事随着季节变化展开对蚂蚁和蚱蜢之间行为与不同生活方式的鲜明对比。为了让学生深刻体会故事中两名主角的感受，笔者将全班学生分成两大组，按照学生自己的意愿，分别设定自己的角色为grasshopper或者ant。然后，笔者播放了一段蚱蜢和蚂蚁相遇在森林中的视频，将学生带入故事环境中。笔者提出了一个问题：What did you do in different seasons？请学生阅读文章，了解自己在各个季节中都做了些什么。接着，笔者提出了两个问题：How was your life in different seasons？How did you feel？请学生按各自所扮演角色，分角色朗读课文。通过朗读，学生深深体会到了自己所扮演的角色随着季节变化的不同感受，这种感受的变化来源于它们不同的行为所带来的不同生活状况。于是，当笔者提出以下这个问题时：Who had a better life？Why？学生的回答相当积极踊跃，仿佛他们感受到了真实的体验一般。最后，笔者请学生自行设计一个蚱蜢和蚂蚁的生活片段，并且在全班演绎。学生热情高涨，准备时人人积极，表演得相当到位，笔者给予了充分肯定，并请学生谈谈学习本课的感想。学生不仅体会到一分耕耘一分收获，只有现在努力才能有一个美好的未来，还体会到蚂蚁在蚱蜢身处困境时帮助了蚱蜢，使得蚱蜢对自己的生活态度有了转变，因此，当别人处于困境时，我们应该伸出援手。在本课的学习中，学生在一个模拟的故事环境中，将自己带入文中的角色，不仅对文本内容感兴趣，而且始终处于大脑思维的兴奋状态，随着学生将故事情节的补充完整并声情并茂地演绎出来，学生在阅读中获得了无限乐趣。

总之，积极的情感能激发学生的求知欲和学习动力。在英语阅读教学中，教师要充分了解学生的特点，想尽一切办法调动学生的阅读积极性，让英语阅读成为学生一种快乐的体验。

参考文献：

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