反思教学，创造高效课堂

何红

摘 要： 小学语文反思性教学是促进教师提高素质的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。从这一层面上思考，反思教学不仅是一种手段，更是教师提高课堂教学效率的有效途径。

关键词： 小学语文 反思教学 高效课堂

“学而不思则罔，思而不这则殆”这句至理名言对教育教学有深刻的指导意义。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。新一轮课程改革，鼓励教师对教学行为进行反思，鼓励教师在反思性的教学实践中成长。反思不仅是一种手段，更是教师提高课堂效率的有效途径。

小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。作为第一线小学语文教师，我们深感工作量比较大，日复一日地陷在备课笔记里、作业堆里、试题海里，忙于应付各种检查、考试，还有年复一年的公开课、评估课等，耗费大量的时间和精力，很少有反思实践的机会，大多只是在教案的最后一项“教学反思”一栏里草草地写上两句。那怎样才能在教学过程中切实有效地进行反思性教学呢？

一、课前反思，增强备课的预见性

新课标指出，只有非常重视学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教育。在教学前进行反思，充分了解并关注学生已有的新知识的切入点，使教学在可预见的前提下，向学生易于理解的方向发展。教师必须在设计教学内容前，切实了解学生所掌握的知识情况、学生认知上存在的困难，而不是主观想象地组织教材，满堂灌、出现学生听不懂、“对牛弹琴”（错不在牛，而在弹琴者）的现象。因此，在设计教学内容之前，要先了解学生对将要学内容的现有知识水平。教学设计时使教学内容满足学生的需求，突破重点、难点，正如“挠痒挠在痒处”。教学设计质量直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。

1.科学制定目标。要以“学生的全域发展”为标准对“知识与能力”（目标1）、“过程与方法”（目标2）和“情感态度与价值观”（目标3）三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下不仅解决“学到什么”和“怎样学习”的问题，而且解决“喜欢学”和“主动学”的问题。

2.优化教学设计。从教师备课的现状看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是某些有经验的老教师在备课时过于依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们在备课时先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训有所思考的基础上。

例如：（1）自己或他们以前在教授这一教学内容（或相关内容）时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？（2）根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？

教师在反思过去经验与教训的基础上，再制订教学设计方案。教学实践活动前的反思，一可以增强教学设计的针对性，二可以逐步培养教师良好的反思习惯。

二、课中反思，提高课堂的成效性

在教学中进行反思，即及时、主动地在教学过程中反思，能使课堂教学高质高效地进行。在课堂教学中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。

课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的情况出现，这就需要教师具有较强的应变能力，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要。在课中及时反思，教师要学会倾听学生的意见，善于抓住契机，引导学生主动探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法，让学生在教学活动中自己发现问题，探究问题与解决问题，感受合作交流的重要性。实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。

三、课后反思，实现教学的创造性

季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而且艺术家、创造者。”我们及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到创造性地上好课的根源。

课后反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。课后反思能帮助教师形成自己独特的风格，使课堂教学不断优化成熟，也能极大地提高教师驾驭课堂的能力。

教师应具有开拓、创新精神，要开拓、创新就必须对反思有所体验，养成反思习惯，形成反思能力。在新课程改革过程中，教师既是探索者，又是思考者，只有不断思考，才能进一步探索，获得成功。只有不断更新教学观念、改变教学行为，教师才能走向反思、研究、内求于己的专业自主之路。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学.

[2]唐纳德.反思性实践者.

[3]杜威.我们如何思维.