系统功能语法及其在英语教学中的应用

摘 要：本文从我国英语教学的现状及其与当今社会对英语人才要求的矛盾出发，提出了将系统功能语法应用于大学英语教学。在简单介绍了系统功能语法的基础上，阐明了如何使用系统功能语法指导大学英语词汇、写作、阅读教学。

关键词：系统功能语法；英语教学；词汇；写作；阅读理解

我国英语教学直到二十世纪八十年代还仍然使用传统的语法翻译法，然而，随着社会对英语人才的要求由具有读译能力转变为综合应用能力，传统教学法已经不能满足这些要求。于是，各大学英语教师摒弃传统的语法翻译法教学，而采用西方的教学方法如交际法、情景法等。语言学研究领域也随之出现了变化，系统功能语言学因其独到的功能主义和社会意义学视角，为越来越多的人所接受，同时也在语言教学领域取得了令人瞩目的成就。

一、系统功能语法综述

20世纪70年代初，韩礼德在前人理论的基础上,，从系统语法和功能语法两方面加以发展，形成了系统功能语法。系统功能语法包含了“系统语法”和“功能语法”两个部分。

系统语法旨在说明语言系统表现为选择关系；选择是第一性的，结构是各种选择的结果；语意是一定语境下的选择。系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的、可供人们不断选择的、由若干子系统组成的系统网络，又称为意义潜势。人们为了表达一定的语义，必须在语言的各个意义功能部分进行相应的选择。

功能的观点是系统功能语法的另一个方面。系统功能语法重视语言运用，它关心的是语言的意义（meaning）、功能（function）及应用（use），是解释语篇的一个重要工具。其一,系统功能语法是用来解释语言是如何使用的，它所关心的是语言是以何种形式组织到一起来，完成交际功能并满足人们的需要的。其二,系统功能语法力图解释三种基本功能：概念功能、人际功能和语篇功能。语言的这三个纯理功能在人们表达思想、连接语篇、互相交际中相辅相成，缺一不可。其三,系统功能语法试图解释语言中任何一个成分在语言系统中的功能。

二、系统功能语法在教学中的应用

1.系统功能语法在词汇教学中的应用

韩礼德认为要把语言看作是一种社会行为，是行为潜势的一种形式。他指出语言是“做”（doing）的一种形式，而不是“知道”（knowing）的一种形式。换言之，如果我们在词汇教学中仅重视某个单词的意义传授是远远不够的，重要的是教会学生在实际中如何使用词汇的能力，因此，学习词汇应首先同造句结合起来。造句需要丰富的想象力，尽管在时间有限的课堂内，不能让每个学生都有机会做口头造句练习，但学生一边自造一边在评判其他学生所造句子。经过教师对所造句子的评释和修正，单纯的词汇会变得更丰富、更充实，使用更准确。由于这是个群体参与的课堂活动，能把刚学到的词汇及时转化为学生的语言技能，词的音、形、义都会给学生留下深刻的印象。

2.系统功能语法在写作教学中的应用

系统功能语法是语篇语法，人们可以利用它进行语篇分析。它视语言为一个具有社会功能的系统,是一套开放的、与语言运用的社会环境相联系的、可供选择的“意义潜势”。这一观点对如何提高写作水平有重要指导意义。

系统功能理论中功能的观点揭示了人们如何利用语言来达到各种目的,实现各种功能。语言行为总是发生在特定的语言情景中，语言行为者须根据不同的情景从语言“潜势”中选择合适的语言，实现相应的语言功能。不同的语言情景被称为语域。韩礼德将决定语言的情景因素归纳为以下三种：语场、语旨和语式。三个组成部分决定意义系统的三个方面，即概念意义、人际意义和语篇意义。这三个组成部分中任何一项的改变都会引起交流意义的变化，从而引起语言的变异，产生不同类型的语域。

语场指的是在交际过程中发生的事，即语言交流的话题。写作过程也是一种交际，是作者和读者之间进行的意义传达。作者力图向读者讲述的话题即文章的题材，就是这个交际过程中的语场。一篇文章的题材往往可以决定它必须使用的词汇和句法结构，例如写法律文书、商业合同有相应不同的句法要求和词汇要求。教师在教学过程中应有意识地引导学生读各种题材的文章，讲解相关的语场知识,扩大学习者的语场容量。

语旨是交际过程中的参与者是谁及在某一交际过程中所要达到的目的。具体到写作方面，就是指读者是什么人，写作的目的又是什么。读者不同，写作目的不一样，写作方式也要求有相应改变。教师应该有意识地指导学生根据不同的读者和功能进行不同情景下的写作练习。

语式指语言的传递方式，主要是就口头语和书面语而言。一般情况下，除非需要通过语言描写来达到表述目的，书面语中不允许出现有口语体语言。

3.系统功能语法在阅读理解中的应用

根据韩礼德，语篇功能是由主位结构、信息结构以及衔接手段来体现的。小句的主位结构体现着谋篇意义，正确的划分语篇中各小句和小句复合体的主位和述位，正确的把握它们之间的关系有助于了解语篇所承载的信息以及信息组织形式，从而理清作者的思路，帮助学生更加深刻的理解语篇。

语篇材料来自于《现代大学英语》第二册中的一篇课文选段Maheegun My Brother的前七个自然段，各句的主位按照前后顺序排列起来为：

The year I found Maheegun---That day---As I bent down---I---Little Maheegun---He---My grandfather---That year, which was my 14th---Not that we---Maheegun---He--At such times---That summer---We---And in the fall, after the first snow---By then---Gone---In its place---The winter months that camesoon after---they---often---Maheegun

通过主位切分，不难看出作者是按照时间的顺序来交代“我”和Maheegun 之间的相识的经过，从“The year” “that day”，“我”无意中发现了奄奄一息的Maheegun，把它带回家中， 然后“That summer”，“in the fall”，最后是“the winter months”，紧凑的时间线索向读者清楚的展现了从“我”最初救回Maheegun 到“我”慢慢和它成为形影不离的好朋友的经过。

这段语篇中共有22 个具有主位结构的句子， 其中9 个是有标记性主位。人们使用有标记主位时，或为了强调，或为了上下文衔接等等。有7 个是表示时间的状语的有标记主位，如“the year I found Maheegun”等。其它的有标记主位还有 “Gone”，主要是为了强调Maheegun 从一只小幼狼慢慢成熟长大，如今的它已经是一条非常骠悍威猛的公狼了。“In its place”同样也是突出强调，同时承接上句话题引出下面的“a handsome black mantle”。

三、结语

通过对韩礼德的系统功能语法的介绍，以及其在大学英语的词汇、写作、阅读理解方面的应用的阐述，可以看出，系统功能语法作为一种教学法理论有很强的操作性和应用性，能够帮助学生全面透彻掌握词汇、改善学习者综合运用英语语言的水平、提高他们阅读分析篇章的能力。所以，系统功能语法可以作为一种有效的教学法理论被应用于外语教学中。

参考文献：

[1] Halliday, M. A. K. An Introduction to Functional grammar. London: Edward Arnold, 1985

[2]胡壮麟,朱永生,张德禄.系统功能语法概论.长沙:湖南教育出版社. 1989

[3]黄国文.语篇分析的理论与实践.上海:上海外语教育出版社.2001

[4]刘美林.论系统功能语法中的功能.济南:山东外语教学. 2002

作者简介：陈婷婷(1986.2-)，女，汉族，安徽安庆人，在安庆师范学院外国语学院任教，助教，主要研究语言学。