新疆和田地区少数民族初中生厌学现状研究

王阳 孙宏远

摘 要 学生厌学正逐渐成为我国义务教育阶段的难题，因厌学而放弃学业已经成为学生离开学校的直接原因之一。通过调查新疆和田地区初中学生厌学的状况、造成学生厌学的因素等方面，发现南疆初中学生整体厌学程度较高，城乡居住地、家中排行、父母文化程度都影响学生的厌学程度，并在此基础上提出了一定的改善对策。

关键词 新疆 少数民族初中生 厌学

中图分类号：G625.5 文献标识码：A

Weary Status of Middle School Students in Xinjiang Hotan Area

WANG Yang[1]， SUN Hongyuan[2]

（[1] Research Center for Children's Development and Education in Xinjiang，

Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830013；

[2] Xinjiang Urumqi No. 50 Middle School， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Students' weariness is becoming a problem in compulsory education， but dropped out of school because of weariness has become one of the direct reasons students leave school. Through investigation Hotan middle school students weariness conditions， resulting weariness factors aspects of students found that the higher the degree of weariness southern middle school students as a whole， urban residence， home rankings， parental education level are affecting students weariness degree， and on this basis put forward some improvement measures.

Key words Xinjiang； minority middle school students； weariness

厌学是学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式。厌学现象正逐渐成为我国义务教育阶段的难题，学生因厌学而放弃学业已经成为学生离开学校的直接原因。特别是在农村地区，厌学现象更为严重。据多项调查显示：目前农村初一学生厌学比率为41.0%，初二学生厌学比率为56.5%，初三厌学比率高达66.6%。最近中央对农村初中辍学情况的调查显示，农村平均辍学率接近40%，其中厌学的占65.3%。

和田位于新疆最南端，辖七县一市，维吾尔族人口占总人口的97%以上。该地区是典型的民语使用区，由于地理位置及语言环境的限制，当地的经济与教育水平处于相对落后的状态。由于语言障碍、环境信息闭塞等原因，使南疆农村少数民族学生学习起来非常困难，许多学生产生厌学心理。因此，本文通过访谈、问卷调查等方法，对和田地区四所中学学生进行调查，从学生厌学的状况、造成学生厌学的因素等方面展开探讨，以期发现造成城乡少数民族学生厌学的本质原因及对策，进而提高少数民族学生学业兴趣，促进民族地区教育质量的改善。

1 研究方法与对象

本研究自编调查问卷，包括厌学水平和原因分析两个维度，原因分析又包括学校教师影响、同伴影响、家庭影响三个方面。本次调查采取随机抽样的方式，调查了和田市3所农村学校和1所市属中学的学生，发放问卷500份，收回有效问卷489份。

2 研究结果分析

2.1 初中生厌学水平整体状况

厌学水平总体数值在1.67～2.11之间，这说明南疆初中生总体厌学水平较高（最高值为3）。从城乡方面来看，城市学生的厌学水平要高于农村学生（M城市=2.08，M农村=1.96）。进一步通过t检验可知，t =2.683，p=0.008，表明不同居住地区的学生在厌学方面存在显著性差异。通过多因素方差分析可知，性别，家中排行以及年级三个因素对厌学水平没有显著性影响，但是在父母文化程度方面城乡学生存在显著性差异。具体来说，父亲文化程度类型的主效应非常显著，F（1，3）= 1.298，p<0.001， 并且居住地区和父亲文化程度的交互作用也非常显著，F（1，3） =3.939，p<0.001。母亲文化程度类型的主效应也非常显著，F（1，3）=10.452，p<0.001，居住地区和母亲文化程度的交互作用比较显著，F（1，3）=3.848，p=0.023。

2.2 初中生厌学原因分析

从城乡角度来看，F学校=5.729，p<0.05，F同伴=0.1189，p>0.05，F家庭=96.6，p<0.001。说明城市和农村的学生在学校因素和家庭因素上存在显著性差异，而同伴因素的差异不大。从年级角度看，F学校=23.769，p<0.05， F同伴=2.619，p>0.05，F家庭=3.625，p>0.05。说明各年级的学生在学校因素上存在显著性差异，同伴因素和家庭因素差异不大。从家庭排行角度看，F学校=23.769，p<0.05，F同伴=2.619，p>0.05， F家庭=3.625，p>0.05。说明不同家庭排行的学生在学校因素上存在显著性差异，其他因素差异不大。从父亲文化程度看，F学校=8.376，p<0.01， F同伴=10.128，p<0.01，F家庭=170.558，p<0.01。说明不同学生父亲文化程度与学校因素、同伴因素尤其是家庭因素存在显著性差异，且影响很大。从母亲文化程度看，F学校=7.135，p<0.01，F同伴=11.786，p<0.01， F家庭=125.467，p<0.01。说明不同学生父亲文化程度与学校因素、同伴因素尤其是家庭因素存在显著性差异，且影响很大。

3 形成厌学的主要因素分析

3.1 学生自身方面

第一，语言障碍。南疆地区交通闭塞，环境、信息都较为封闭，自上学以来多使用本民族母语，“汉语对于他们太难了，他们一点也不会所以才不愿意学。”这是在采访一位汉语老师时听到的一句话。第二，学习难度大，没有学习动力。

3.2 学校与同伴方面

第一， 教师行为失当。不当的教学方法、生硬冷漠的师生沟通技巧都会使学生对这门功课也会产生厌倦、畏惧的心理。第二，教学设备欠缺。教学设施不到位或者使用率不高，会打击学生学习的积极性。“我们学校还没有微机室，信息技术课没有办法上。” “我们学校有化学实验室，可是化学老师不会使用，一味的讲课导致学生对化学课兴趣不高。”“我们学校有多媒体，可是几乎没有老师使用。”“我们学校的微机室因为没有老师会电脑已经很久没用了。”这些都是采访时，学生的心声。

3.3 家庭方面

第一， 家庭忽视孩子成长。在南疆农村地区，农村孩子家长外出打工的较多，农忙时又要种地，造成子女得不到管教，学习上缺乏自制力，自由散漫，容易养成不良的学习习惯。南疆农村孩子又几乎没有独生子女，初中阶段的学生大多需要照顾自己的弟弟妹妹，这从很大程度上分散了学生的精力。第二， 家庭教育观念落后。经过调查研究，有些家长管教过严或者是用粗暴的手段对待孩子，就会使孩子心理压力过大，甚至产生逆反心理，有些家长认为教育只是学校的事情，与家庭无关；有些家长重男轻女，不允许女孩接受教育；有些家长认为学生已经长大了，要求学生务农或者打工，不接受九年义务教育。“有些家长对学生的学习情况一无所知，也不配合学校的工作。”

3.4 其他方面

第一，教材内容乏味。调查中有76.8%的学生都觉得教材一般或很差，普遍认为教材较为陈旧和不适用。第二，社会因素。南疆农村相对条件比较艰苦，学生生活枯燥乏味，没有多少娱乐方式，只有学校和家两点一线的生活。再加上农村初中学生学习只有书本，没有练习册，没有辅导班，更没有家教，学生一旦学习跟不上势必会产生厌学。同时社会上一些不良风气也对中学生产生了不好的影响，让学生失去了学习的兴趣和动力。近几年和田玉市场的火热更是让许多和田农村的初中学生心动不已，不少学生逃学去捡玉石，有的甚至跟着家里去做生意，做着一夜暴富的梦。这直接导致了很多学生到了九年级完全放弃了学习等着混毕业证。“有些人雇学生去挖玉石一天50元，有时学生自己还能挖上几块好石头，之后拿到学校私底下交易，一个月挣钱比我还多呢。”一位老师调侃的说。正是因为这样的诱惑因素太多，导致学生甚至包括他们的家长只注重眼前的利益，牺牲学生学习的时间去挣钱，完全无视九年义务教育法。

4 改善厌学现象的对策

第一，选择适当的教育方式，加强农村学校的教育工作。针对南疆农村地区教育的特殊性，各地或各校可投入师资制定自己的校本教材或校本课程，让学生们的学习能够更贴近他们的生活。学校可以设立心理辅导室，及时对学生进行心理辅导消除学生远离不良情绪。学校还要开展丰富多彩的课外活动，使学生们身心愉悦，能够全面发展。

第二，加强政府宣传力度，转变农村家庭教育观念。家庭教育是每个孩子成长中不可或缺的一部分，要改善南疆地区农村的教育状况，也必须改善学生家庭教育方式。家庭教育的根本是要创造一个温暖、友爱的学习和生活环境的家庭，促使孩子能够健康成长。父母长辈要关心子女，不能重男轻女，同时也要重视孩子的教育。农村家庭的长辈大多文化程度较低，有时想辅导自己的孩子也是有心无力。开办家长学校是构建社会、学校、家庭的三结合教育网络，使各种教育力量形成合力均衡发展的好办法。政府可以开办家长学校，举办家庭教育专题讲座、家长座谈会、发放家长学校教材等活动来提高家长的素质，提高家庭教育水平，强化家长对子女教育的监护责任和教育责任。

第三，加大社会执法力度，为学生创造良好教育环境。学校在做好学生思想品德教育的同时，政府也应该依法对一切不法行为给予打击，对好的行为进行表彰，让学生明辨是非。对于那些雇佣童工的个人和单位政府要给予严厉的处罚，让学生做自己年龄段该做的事情。政府也可以在农忙时帮助农民，让家里的学生能够专心学习。同时政府应该继续加强南疆农村幼儿园的普及工作，让处在初中阶段的哥哥姐姐在家长务农或打工的情况下不用再分心照顾自己的弟弟妹妹，使农村的初中学生能够将更多的精力放在学习上。

新疆师范大学人文社会科学重点研究基地儿童发展与教育研究中心基金资助

参考文献

[1] 中央教育科学研究所.中国基础教育发展研究报告2002-2003[M].北京：教育科学出版社，2003：123-125.

[2] 傅安球，聂晶，李艳平，金蓓蓓，崔君红.中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究.心理科学，2010（1）： 22-23.

[3] 高利兵.中学生厌学的归因与矫治[J].教育科学研究，2004（7）：53-55.

[4] 陶欣.农村中小学生厌学情绪的产生于消除[J].湖南教育，2004（18）：32.

[5] 龙智基.农村中学生厌学心态探讨[J].基础教育研究，2007（1）：42-44.

[6] 潘光森.乡村小学少数民族学生厌学剖析[J].贵州教育，2007（14）：17-18.

[7] 肖承志，刘经兰.中学生厌学的归因及对策研究[J].赣南师范学院学报，2004（1）：31-33.