刍议多元智能理论在中专生物教学中的应用

陈杏灵

摘 要 中专学生学习成绩比较差，并非因为学生的智力水平低下，更主要的原因是其他非智力因素。如何在中专教学中，利用学生的非智力因素，提高学生学习成绩，掌握学科技能，体验情感，感悟人生，这是中专教师义不容辞的职责。本文就多元智能理论在中专生物教学进行探究。

关键词 多元智能 中专生物 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A

Discussion on the Application of Multiple Intelligences Theory

in Secondary Vocational Biology Teaching

CHEN Xingling

（Heyuan Polytechnic， Heyuan， Guangdong 517000）

Abstract Secondary vocational students' academic performance is relatively poor， not because of their intelligence level is low， and the main reason is that other non-intellectual factors. How in secondary education， the use of non-intelligence factors of students， improve students' achievement， to master academic skills， experience emotions， perception of life， this is the bounden duty of teachers college. In this paper， the theory of multiple intelligences in secondary school biology teaching is explored.

Key words multiple intelligence； secondary vocational biology； application

哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论 ，认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。各种智能在不同的人身上表现出不同的水平，另外，同一智能在作用时间过长，也影响教学效果，这为我们教师在教学过程中采用多元智能教学提供了理论依据。

1 利用“多元智能”，挖掘潜能，增强学生自信

各种智能在不同人身上表现不同的水平，在教学上就不能设计单一的问题和评价方式。教师在备课过程，应该考虑学生的差异，设计不同类型的问题，让所有学生都有发挥的可能。有些学生普通话标准，语言表达能力强，我们可以安排他们朗读文字材料；有些学生逻辑推理能力比较强，可以安排他们解决一些数理问题；有些学生动手能力强，则可以安排他们进行实验操作示范等等。有一个学生上课无所事事，心不在焉，学习兴趣不高，学习成绩低下，但是，他却很喜欢画画。我了解到这一情况，给他安排一个特殊任务，每次课给我准备一个上课用的图画。在每次上课的时候就用他的图画作为挂图来讲课。结果，好几个学生自告奋勇自荐自己的作品，我也给定下规矩，谁的作品最能反映生物知识本身就用谁的作品。当然，在上课时，我也点评一下几个同学的作品，让他们知道生物挂图不光追求作品的美，更要体现生物的本来面目。学生要想画好作品就必须认真听讲，要想画作品就必须认真研究生物知识。经过一段时间的尝试，这几个学生不但生物学习兴趣提高了，学习成绩进步了，做人的自信心也增强了不少。他们还在征得班主任的同意下，动员大家一起在教室里涂鸦了一堵生物墙。

在学前教育班，有几个学生对生物课不感兴趣，有时还借故请假。经过了解，这些学生的舞蹈跳得很不错，是学校舞蹈队的骨干。我找到他们，给她们安排任务——就是在我讲课时，每讲到一种生物，就给我当模特，摆出相关生物的造型。她们还给了我意外的惊喜，不光摆出造型，还自编了一些生物舞蹈，在班上教大家跳。大家很喜欢她们编的舞蹈，还在课外时间进行练习。她们也因为大家的喜欢，变得积极起来，对生物课变得感兴趣，学习成绩也变好了。

2 善用“多元智能”，调节氛围，提高学习兴趣

单一智能的使用让人相当疲惫，传统教学的“教师讲，学生听”，或者现在用多媒体代替了粉笔，呈现了画面，认为可以提高学生的学习兴趣，其实不然。特别是很多老师使用多媒体后，更是把文字配上一些图片，在上课时不断切换幻灯片，学生更是没办法跟上教师的思路。在课堂中，充分利用学生的多元智能能够较好地调节课堂氛围，从而提高学生的学习兴趣。我在课堂中，经常变换一些教学方式，以调动学生的不同感官，以发挥学生的不同智能。在新课前，使用一些相关短片或者动画以吸引学生的视角神经，以调动学生的视觉空间智能，但是时间不宜过长，只是给学生展现与教学知识有关的材料，比如讲到环境对人类的影响，我们不妨给学生播放美国工业发展早期，畸形胎儿比率增高的影视资料；现代空气污染导致肺癌患者比率增加等一两个即可。既可以把学生的注意力一下子吸引到课堂上，又增加了学生对视频资料的兴趣，很多学生不禁会问到很多问题。视频过长也不行，一来影响整体教学，不能完成教学任务，二来是时间久了，学生容易走神，影响教学效果。在对某个问题的讨论时，可以利用人际交往智能采用分组教学，甚至在上课时打破学生的学习组，可以经常调整组内成员，让不同的学生可以互相接触，互相学习，互相了解。在讨论过程中也就形成了一个无领导讨论，这对于煅练学生的协调能力和团队合作能力有很好的效果。特别是在实验实施过程中，小组事先讨论实验方案，合理安排实验步骤，分工准备实验材料，让每个学生都学会与他人共处，依靠团体的力量去完成任务。

3 巧用“多元智能”，调动神经，激发思维碰撞

在传统的教学中，教师特别是任课教师对学生的关注度比较窄，往往只关注到学习成绩较好的学生，甚至学生在教师的心目中已经有了三六九等。而中专生本身长期学习成绩较差，生物课又属于专业基础课，知识点多、信息量大，采用传统教学模式则更容易产生上述问题。多元智能理论则指出学生的各种智能存在差异，授课时采用多种教学方式，每种类型的学生均被调动起来。在讲到杨柳科植物时，有些学生马上联想到贺知章的《咏柳》，在课堂上饶有兴趣背起来；有些学生却想到江南美景，讲在江南水乡见到的美景，我加以引导，让他说出那里的植物有什么特点等等；当学生们的神经被调动起来后，对这一植物的生长环境、形态、生物特性就会变得特别关心，思维活跃了，教学效果自然好了。

4 结合“多元智能”，开展实验，拓展教学空间

中专生文化水平相对较低，学习积极性不高，接受能力较差，而生物学教学中大多章节都要求进行实验，这恰恰给生物教师能够结合“多元智能”，拓展教学空间提供了机会。比如，视觉空间智能的实施是贯穿于动手实验的过程，与实施运动智能训练有很大的关系。组织学生动手制作模型时，不少学生想象力及其丰富，做出的模型表现出极强的空间立体感觉。少部分学生还利用Flash和3d max，把自己心中的生物学相关知识用自己设计的动画表现出来。又如，运用自然观察智能进行生物学实验时，学生应该理解实验原理，明确实验步骤；利用学校组织的生物兴趣小组时，通过带领学生为植物挂牌是培养自然观察智能的良好途径。

多元智能应用于生物教学中，教学效果显著，因材施教的教学理论再一次得到印证。但是，在具体应用中有两个问题值得注意：（1）教师备课一定要充分。教师备课时务必吃透教材，研究使用的媒体，使用的素材，讨论的问题，研究对不同内容采用合适的教学方法；在备课过程中，考虑学生的实际情况，分析、研究学生群体中各种智能喜好的结构。（2）斟酌“多元智能”的适用性。多元智能本身并非教学内容，应利用多元智能促进学生的全面发展，而不应为多元智能而教。在教学过程中，应用“多元智能”理论进行教学，一定要充分结合教学内容。

参考文献

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[3] 陈杰琦.多元智能理论应用中需澄清的三个问题[J].人民教育，2004（22）.

[4] [美]霍华德·加德纳（HowardGardner）著.杰出的头脑[M].乐文卿，王莉，译.中国友谊出版公司，2000.