从考试过程看教学做的合一

吴卫军

摘 要 陶行知的教学做合一的教育思想融入到我们的教学实际中去，我们的教学其实还偏向于教与学的过程，而没有侧重于做，所以导致学生在学业测试中出现了较多本不应该出现的差错，如何避免这些错误，我们就要对自己的教学方法进行改进，分别从教、学、做三个方面提出了一些问题，并给出相应的要求，最终的目的是整合三者，使其达到合一的境界，使得我们的信息技术教学提升一个档次，让学生在信息技术素养方面得到质的升华。

关键词 教学做合一 操作技能 信息技术 学业测试水平

中图分类号：G424 文献标识码：A

From the Examination Process to See the Unity

of Teaching， Learning and Doing

WU Weijun

（Audio-visual Teaching Team， Zhangjiagang Shazhou Middle School， Zhangjiagang， Jiangsu 215600）

Abstract Combination Tao Xingzhi's teaching educational ideas into our teaching practice to go， we still tend to actually teaching and learning process， and not focused on doing so cause there are more students in school tests this error should not occur， and how to avoid these errors， we have to improve their teaching methods， respectively， from the teaching， learning， doing three raised some questions and the corresponding requirements， the ultimate aim is to integrate the three person to reach the unity of the state， making our IT education to the next level， so that students get quality sublimation in IT literacy.

Key words unity of teaching， learning and doing； information technology； academic proficiency test

陶行知“教学做合一”思想将“做”放在教学的中心环节，突出“做”的重要性，同时又不否定教和学的作用，将知与行统一，教、学和实践相结合，强调“教学做合一”。这一教育思想在我们信息技术课中体现尤为突出，信息技术新课程标准是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。要让学生在教中学，学中做，最终以做为中心，提高自身的信息素养。

但是，在2012-2013年度信息技术学业水平测试的学生答题过程中，我们看到教学做的不合一现象存在，主要体现在下面一些问题：

首先，在教的方面——对信息技术的基本操作教学出现空缺，学生没有掌握这一块基本技能。教是方法，方法不到位，当然谈不上学与做了。

信息技术与其他科目一样是一种衔接课程，汉字输入法在我们高中信息技术教学中已经不再作为教学内容，书本上在文本信息加工这一节中着重介绍了汉字在计算机中的编码知识，而不再介绍具体的输入法了，这时出现问题了。

其一是今年的考题中出现较多的文字输入，这是往年所没有的（指录入文字的数量），所以在考试过程中发现学生输入这些文字时花费了大量的时间，而且错误不断，导致学生情绪紧张，手忙脚乱。为此，笔者特意调查了几个同学，询问他们使用电脑的经历，据他们自己讲，他们在家用电脑一般都是玩游戏，打字很少，而且即使打字，他们也是很随意的，不去追求效率和准确率，错就错了，反正大家都能理解意思，而且现在很多意思都可以用表情替代，无须键入很多文字。但是，考试就是考试，是容不得半点差错的。

其二是部分学生对拼音输入法的规则掌握有欠缺，有些汉字他们输不出来，如：今年考题中要输入一个词“如何”，按拼音输入法的方法输入“ruhe”，有的学生输成了“luhe”，怎么也找不到该词，接着他就一个字一个字输，但拼音首字母不对，怎么输得出来呢！这就导致学生无法输入该字，从而失分。

当然这些失分事小，其他地方做得好的话，也不会影响最终考试成绩，但从细处分析，说明了我们的教学存在漏洞，教学做合一，教的环节首先就出漏洞，如何再去谈学生的学与做。要谈教学做合一，就要我们教师从做的角度考虑应该给学生教些什么，不能仅依靠书本进行教学，我们要从学生实际情况出发，综合小初两个义务阶段学生的学习情况，结合高中教材的特点，深入理解新课程标准的要求，研究每个章节的教学内容，认真分析学生学信息技术的意义所在，研究学生的兴趣点，以“做”为根本去研究教法以及教学内容，让学生做到学中做，做中学，实现教学做的合一。

其次，在学的方面——学生没有体会到为了什么学，要怎样去学，仅仅是被动的学。学是手段，学生只有通过学才能掌握技能。

学生通过学习来掌握技能，但技能技巧有时也需要学生细致分析才能有正确的结果。

如：信息技术考题中的全文与正文之分，学生学习的时候根本不去在意它们的区别，因为平时学的过程、教的过程，都是事先演示过或者讨论过，不需要他们再次动脑去分析题目意思，顺手就这么做出来了，对于为什么这样做不去分析、考虑，那么结果就是考试时，看到类似题目，也按平时操作，拿起来就做，做起来就错。信息技术文章操作中，对全文和正文是有严格区分的，选取对象不同，操作结果完全不同，我们平时一再强调，对对象的操作一定要先选取合理、合适的对象范围，然后才能具体操作，学习对这句话一直是不在意的，他们经常性地多选、漏选。在frontpage的考题中有这样一题，请在相应文字前面加上各自需要的复选按钮或者单选按钮（如图1）。学生在操作时往往直接插入相应的单选按钮或者复选按钮，而没有去选定相应的对象，并作插入空表单操作，导致插入铵钮后出现了很多的表虚线框。

图1

再如，EXCEL中图表的操作，要求对规定的合适的数据进行作图表操作，原数据表中给出的数据往往是较多的，在作图表时仅需要用到其中的一部分数据，这就要我们学习去分析题目中所要求用到哪些数据。在平时练习过程中有这样一道题（前两次的学测考题），其中第（2）小题目要求“在‘升学率统计工作表中建立相应升学率饼图，图表标题‘高考升学情况比例表，要求‘数据标志显示百分比及数据标志，无引导线。”原数据源如表1所示：

表1

学生在制作图表的第二步选取数据源时，基本分两种情况，一是所有数据全选，二是仅选取最后一行“升学率”，其实这两种方法都是错的，他们没有很好地分析题目要求，实际上题目中要求用到的有两行数据，第一行数据和最后一行数据。出现这种错误的原因就是学生在平时学习、听讲、练习过程中一直处于被动状态造成的，他们不去分析其所以然，只知道按老师的要求去学习、去练习，而不去主动分析问题、解决问题。

通过上述情况说明，我们的学生在学习信息技术课时，没有发挥他们学习文化课的积极性，他们不知道为什么而学，应该怎么去学，这就需要我们老师在平时讲课时要注意引导学生的学习方法，让他们知道为什么而学，从而让他们实现“教学做的合一”。

第三，在做的方面——学生能否将学生到的操作能力运用于生活实际之中去是关键，这就是学生的知识迁移能力，教与学不可能面面俱到，但方式方法确是都涉及到了，那么如何解决实际问题，就要学生自己的举一反三、触类旁通能力了。做是目的，它是唯一考证我们教学做合一的途径。

教不可能是全面的，学也不可能是单一的，我们必须让学生学会利用所学的知识、操作技能去完成其他的操作，这就需要学生对已知的技能进行举一反三、触类旁通，而不能认为这种技能仅在这种情况下有效，往往信息技术提供的操作技能在很多方面都是通用的。

如我们常用的复制粘贴操作，这部分操作一般都是在讲Windows操作时，作为新授内容讲解的，而且是绝大部分同学在小初中学习过程中都已经掌握的技能，但这个复制粘贴操作却贯穿了我们小初高所有的教学内容，不管是哪个教学单元，都会用到这类操作，这属于我们的基本技能了，但是在本次考试过程中，却发现有些同学不会应用这个操作，不是说他不会操作，而是他们不会灵活应用。

原考题大致内容是要求学生将一个文本文件中的文字复制到EXCEL的sheet1数据表中，然后再进行相关的操作，这个数据源的获取是本题的第一步，也是至关重要的一步，这一步做不出来，下面的题目就无从下手了。其实很简单，方法我们也讲过，方法一：可能利用excel的导入外部数据功能，直接导入文本文件中的数据，方法二，直接打开文本文件，对内容进行选定，复制，然后到excel中进行粘贴，然后再操作。其中方法一，有些同学可能课内没在意听，可能会忘记，但方法二，是纯粹的复制粘贴操作，这个操作对学生而言应该是没难度的，其实这就是考查学生的操作技能的迁移能力，是考查学生学以致用的能力，但是部分学生在做这道题时，花了很长时间也无法达成目的。我们教学一直强调学以致用，那么这个教学效果在哪里呢？陶行知提出的“教学做合一”的教育思想，就是要通过教、学，然后能做，都是以做为中心，不能做、不会做，就是没达到教育教学的效果。

“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分，也是他教育理论的核心和杰出创造。在《教学做合一》一文中陶行知说：“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都是以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”陶行知的这一理论告诉我们，教学教学，不仅仅是教与学，其最终目的是“做”，我们所有的教与学必须以做为中心，切切实实地提高学生的操作技能，而不是片面化地教授知识，从本次的考试中我们可以推测，在今后的信息技术考试中，将会出现更多的综合技能的测试题目，不仅仅是操作题，在选择题方面也会出现类似的题目，这就对我们的复习工作提出了更高的要求，不再是片面的对单章节的复习，而必须是对综合全面的操作技能进行复习，要以操作技能的复习为目标，突破单独章节的零碎的知识复习点，从而达到“教学做的合一”这一教育思想。

参考文献

[1] 陶行知文集.江苏教育出版社，2008（6）：19，135.

[2] 教学做合一.陶行知全集（第2卷）：557.