浅谈初高中物理教学

陈伟斌

摘 要 据调查很多在初中物理学得好的学生在进入高中学习之后成绩直线下降，甚至对高中物理失去兴趣。产生这样现象的原因，主要是由于初高中物理教学存在着不可跨越的差异性，造成学生在学习上产生困惑。只有处理好初高中在物理方面的衔接，学生才会有信心面对物理，走向未来科技。

关键词 初高中 教学 差异 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

Talking about Junior and Senior High School Physics Teaching

CHEN Weibin

（Gansu Dingxi Weiyuan No.1 Middle School， Dingxi， Gansu 748200）

Abstract According to the survey， many good students in physics after entering junior high school grades plummeted and even high school physics lose interest. The reason of this phenomenon is mainly due to the existence of middle and high school physics teaching insurmountable differences， resulting in confusion on student learning. Only handle the convergence of the physical aspects of middle and high school， students will have the confidence to face the physical， to the future of technology.

Key words junior and senior high school； teaching； differences； countermeasures

1 初高中物理教学产生屏障的原因

1.1 现行的评价制度是主要原因

虽然教育改革的呼声日益强烈，但是教育对学生的评价依然是以成绩评定每一位学生。甚至在评定学校的等级时也主要看该校的升学率，导致初高中教学的矛头指向中考和高考。教师们也为了达到所谓的“教学目标”无视学生的差异性，进行满堂灌，节节练，用分数衡量学生，忽视了在教学过程中对学生情感态度价值观和能力的培养，造成学生厌学情绪。

1.2 初高中物理教学的差异性

初中物理知识是高中物理知识的基础，初中物理为高中物理起到了引导和铺垫的作用。但是尽管这样，他们的差异性还是很大。

首先，初中知识大部分是根据生活中一些浅显易懂的实验进行定性分析之后得到的结果，学生易懂易接纳。而高中物理知识，不再是通过观察直接得结论，而需要在实验的基础上，加以抽象得出物理模型、归纳模型所具有的共性，最后理论分析得结论。如果说初中要求学生具有一定的形象思维，而高中要求学生具有较强的抽象思维；其次，初中知识主要是对单个物体进行分析研究，且研究的是物体静止或做匀速直线运动的状态。而高中物理研究解决的往往是涉及多个状态、多个过程，动态较为复杂的研究对象，且不一定处于平衡状态，所以问题较为复杂，学生难以接受；最后，初中物理对学生只要求简单的加减乘除运算，而高中知识的得出往往要借助于几何关系、方程组、假设分析法、导数、积分等，对数学运算能力和物理思维要求较高。

2 有效衔接初高中物理教学的对策

2.1 改变现有的教学评价体系

以成绩衡量学生已经给中国的孩子带来了很大的压力，对孩子的身心造成了巨大的伤害。作为教师应该以育人为本，发现、发展每个孩子的优点，让他们在自信和希望中成长。所以在教学过程中我们要淡化分数，改变对学生的评价方法，以发展的眼光去看待学生，以个人的情感和魅力去感染学生，让每一位学生在温暖中获得知识。

2.2 开设科学课，突出探究

物理即生活，但物理相对生活又具有高度的抽象性和概括性，对初中学生来说如果没有充分认识到事物的规律性，就很难建立起高中物理思维。

而很多的初中物理教师，在学生还没有认识清楚现象的规律性时就急于讲解概念，让学生被动地接受概念，造成初中学习物理方法是死记硬套公式。但是如果学生对教师所介绍的物理现象和物理知识有了充分的感性认识，而学生自己又无法用自己学到的知识去解释这些现象时，便会有强烈的求知欲，这样学生的学习就由被动变为主动，同时在接受物理概念时印象会更加深刻。

2.3 引导高一新生建立起有效的高中物理学习方法和学习习惯

刚刚跨进高中的新生，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面、完成作业等方面都保留着初中的习惯。所以高一一年的教学对新生来说至关重要。笔者认为高一教学应该重点从以下几点抓起：

2.3.1 把已有的知识作为教学基础，注意同化和顺应

同化是把新学习的知识整合到原有的认知结构中，从而达到认知结构的完善。顺应是认知结构进行更新或重建，从而突破以前的认知。 在教学过程中教师应该做到新旧知识的整合，尽量做到以初中的旧知识引导高中的新知识，使学生在原有的认知上对高中知识进行同化和顺应。

高一的教师必须切实了解学生己经掌握了哪些知识，在研究处理高中教材时应和初中教材中曾经研究过的有关问题，在文字表述、探究方法、教学方法、学习方法、思维特点等方面进行比较，找出存在的不同点和相同点，明确新旧知识之间的联系与差异，进而选择恰当的教学方法和学习方法，使学生能顺利地利用旧知识来同化新知识。①

2.3.2 发挥多媒体以及实验教学的优势

物理教学中许多难点的形成，往往是由于学生缺乏必要的感性知识，因而建立不起准确、清晰的物理图象。如果能根据教学需要做些实验， 给学生提供足够的感性材料，丰富学生的想象，提高感性认识，通过形象思维把未知和抽象的研究对象转化为学生可感知的，可理解的相应的典型化形象，将使学生更容易理解。②

在这里要重点注意在借助实验和多媒体的过程中引导和培养学生的抽象思维。同时，多媒体和物理实验的介入也会逐渐萌发学生的物理兴趣，学生只有萌发了强烈的求知欲，才能产生浓厚的学习兴趣。③

2.3.3 在教学中注意渗透物理方法和物理思想教学

爱因斯坦说过：“掌握方法比掌握知识更重要”；④中国古人们也有言，“授人以鱼不如授人以渔”；英国生物学家达尔文也说道，“最重要的知识是关于方法的知识”。他们都强调了方法的重要性，说明获取知识的方法比知识本身更重要。

但是初中的物理教学让刚刚进入高一的学生们已经习惯教师的传授，他们对问题的了解都停留在表层现象上。而高中繁重的知识教学则需要学生自己具备一定的自我学习能力。所以对高一学生进行大量的物理方法和物理思想教育是引导学生正确认识高中物理最重要的一个环节。

在教学中注意渗透物理方法和物理思想教学，笔者认为应该从以下两点做起：第一，认真做好习题课，促进学生分析能力和数学计算能力的提高；第二，利用好教材工具，加强教材阅读训练，提高自学能力。

良好的自学能力是培养出来的。在高中每一块知识都是遵循一定的规律性进行阐述和讲解。所以充分利用好教材，教会学生学会阅读，教会学生注意去寻找每个知识和定律的成立条件以及它所具有的特点要素，加强对知识的理解。从而达到对知识先了解后记忆的目的，及时纠正初中死记硬背的现象，学会读书，进而提高学生的自学能力。

综上所述，做好初高中物理教学的衔接，才能让学生在学习高中物理时不再困惑。总之，一个好的物理教师应该熟练驾驭教材，教给学生知识的同时，注意培养学生自主学习的创新能力、独立探索的思维能力，使学生终身受益。⑤

注释

① 薛国凤，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[M].北京：高等教育研究，2003.

② 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.

③ 诸艳芝.浅谈在初中物理教学中如何激发学生的学习兴趣 [0L].http：//ynpx.cersp.com/article/brase/17834.jspx.

④ 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

⑤ 朱岳英.浅谈初高中物理衔接教学.常州市武进区前黄实验学校http：//wenku.baidu.com/view/cd365fd233d4b14e852468bb.html