生态学理论教学的改革与思考

摘 要 生态学理论授课内容涵盖了大量的知识点，传统教学方式很难达到优良的教学效果。结合该学科理论教学特点，本文从理论联系实践、丰富教学内容，多媒体结合板书、多样化教学方式，重视课外环节、促进学生主体意识，改革考试形式、实行综合考核测评等视角，对如何提高生态学理论教学质量、开展生态学理论教学改革提出了思考。

关键词 生态学 理论教学 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Ecological Theory Teaching Reform and Consideration

GONG Lu

（College of Resource and Environment Sciences， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046）

Abstract Ecology theory lectures covering a lot of knowledge， traditional teaching methods difficult to achieve good teaching results. Combined with the discipline of theoretical teaching， this paper from the theory with practice， teaching content， multimedia combined blackboard， diverse teaching methods， emphasis extracurricular areas， to promote awareness of the student， the reform of the examination form， such as the implementation of a comprehensive assessment evaluation perspective on how to improve the ecological quality of teaching theory， teaching reform carried out ecological theory， proposes thinking.

Key words ecology； theory teaching； teaching reform

全球变化背景下生态环境问题已成为世界各国关注的焦点，生物多样性保护、资源开发利用、区域环境治理以及人类的生存和发展，均与生态学有极为密切的关系。生态学是研究生物有机体与其周围环境相互关系的学科。当前，生态学已提升为国家一级学科，重要性凸显，并渗透到自然、社会和经济的各个领域，全面指导人与生物圈的协调发展，为资源环境的可持续发展提供了切实可行的解决方案。

作为一门理论和实践并重的课程，生态学理论授课体系庞大，包括基础生态学、植物生理生态学、动物生态学、种群生态学、生态系统生态学、景观生态学、全球生态学、恢复生态学、数量生态学、生态规划与设计、生态工程等课程，涉及范围广，涵盖了大量的知识点。面对诸多繁杂的理论知识点，传统教学很难起到优良的教学效果，如何全面提高生态学理论课程教学质量、开展相应的教学改革与思考已迫在眉睫。本文结合新疆大学资源与环境科学学院生态学专业的教学实践，提出如下几点思考。

1 理论联系实践，丰富教学内容

重理论、轻实践的教学方式会加剧理论课程的抽象与乏味。虽然生态学课程包含了实验、实习、毕业论文设计等实践环节，但课时数较少，因此，需要从理论与实践相结合的角度出发，加强课堂教学中的理论联系实践。一方面，教学过程中可采用归纳与演绎相结合的教学方式，在教学内容编排上要体现主次分明、脉络清晰，在对基本理论知识解析的同时，通过贴近学生的生活实际，探讨学生关心的国内外热点问题，增强对案例和示范性内容的补充，来加深学生对生态学理论知识点的理解和掌握。例如，可补充具有干旱区特色的示例，讲解生物对荒漠化、盐渍化环境的适应，加深学生对个体生态学中动植物适应温度、水分和土壤的策略的理解。另一方面，教师可发挥整体科研实力较强的优势，重视教学环节中科学研究与理论教学的有机结合，可将自身的研究背景和学生的知识背景融合，灵活处理教学内容，体现个性教学。例如，学院生态学专业教师大部分都获批国家自然科学基金，可将教师的科研项目与研究成果中涉及到生态学教学内容的部分添加到课堂讲授中，增进学生对生态学学科前沿方向的了解和把握，拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣，避免空洞的说教。

2 多媒体结合板书，多样化教学方式

本院生态学专业教师积累并自制了大量具有丰富案例的多媒体课件，极大增加了单位时间内的课程信息量，并将自己的科研工作以课件专题形式向学生介绍，有助于学生把握国内外学科的学术动态。同时，为了加强学生对生态学各种理论的感性认识，可通过多媒体播放与教学内容密切相关的电教片、知名生态学家的专题讲座，也可在课堂讲授过程中穿插表述生态学现象的视频短片，结合课程不断创新教学形式，丰富教学内容。虽然多媒体教学有其显著的优势，但如果不能适当、科学地使用多媒体的功能，会产生不良的教学效果。学生被大量的图片和视频吸引，忽略了教师对理论知识点的讲解，教学过程生动但缺乏深度。因此，多媒体教学需要与板书教学相结合。教师在授课过程中，可将章节主要内容列于多媒体幕布旁边的黑板上，使学生从总体对一堂课的教学内容、重点难点一目了然。而多媒体的部分可以是对所涉及理论内容的有益补充，教师根据教学内容的主线，合理、适当地安排多媒体内容。两种教学方式相互取长补短，以达到最佳的教学效果。

3 重视课外环节，促进学生主体意识

在教学过程中可将讲授与导读结合，除了课程所用的主要教材外，应要求学生在课外阅读其他相关参考书和文献，以加深对本专业理论知识的理解。本院生态学专业教师在进行课堂教学时将具体参考书目和文献列出，要求学生课外学习；针对某些前沿问题，启发学生课外通过各类纸质和电子书籍、文献等查找、获取信息，并在课堂上检查学生自主获取知识的效果。同时，在课外还应注重师生间的交流，培养学生对生态学理论部分的学习兴趣。教师可利用通讯手段和互联网，开展师生间的互动，积极为学生解惑答疑。本院生态学专业已建立了基础生态学、景观生态学和恢复生态学三门精品课程，以上课程均建立了相应的网络平台，学生可以在课外访问网站进行习题作业、资料查阅、课程答疑。此外，教师还可在课外吸纳学生参与到自己科研工作当中，使学生充分认识到理论知识对实践工作的指导作用和积极意义，让学生在实践中把掌握的理论转化为自觉行动。通过以上举措，可全面促进学生的主体意识，教会学生如何学习并发挥主动性和创造性。

4 改革考试形式，实行综合考核测评

生态学的理论考试应采取多样化的考核方式，改变传统形式上仅仅通过笔试成绩来衡量学生成绩和教学效果，综合考核测评，充分反映学生对生态学理论的掌握程度和应用能力。例如综合考核测评可以包括笔试、课堂表现、专业论文三部分。笔试即为期末考试，命题中应强调知识点全面，且考查学生利用理论知识解决问题的能力，如增加案例分析、论述等题型，使得试卷内容不唯本；课堂表现可包括课堂提问、课堂讨论等具体方式，通过提问、师生交流、课堂专题讨论、学生分组讨论、辩论等多种方式进行，在活跃课堂气氛的同时提高了学生对问题的理解与应变能力，使课程教学成为调动学生积极性与创造性的重要环节；专业论文较为灵活，命题可多个题目自选或者由学生就自己感兴趣的生态学问题写一篇综述性文章，学生可学会如何查阅科学文献、初步掌握科技论文的撰写要点，并结合自己的观点进行述评。通过以上综合测评，可以全面反映学生对理论知识的掌握程度、思辨能力、科研创新能力等。

为适应社会发展的需要，按照新的人才培养目标和要求，需要探索新的教学模式，因此加强教学改革的深度，提高教学质量，是生态学理论教学改革的必由之路。目前，依托于新疆大学21世纪高等教育教学改革工程三期项目“基于干旱区特色的新疆大学生态学本科专业课程体系改革研究与实践”，学院生态学专业教师从以上角度开展了生态学理论教学的改革与实践，已初步取得了一定的成效。然而，生态学教学改革是一项长期的任务，当前的生态学理论教学对教师提出了更高的要求，任课教师不仅要在教学内容和教学方式、方法上不断进行教学研究与改革，并且要以高度的责任感力求与时俱进，以期达到最佳教学效果。

基金项目：新疆大学21世纪高等教育教学改革工程三期项目（XJU2013JGY16）；新疆大学《恢复生态学》精品课程基金

参考文献

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