浅议生活化教学在中学地理中的运用

鲁明兵

摘 要 地理教学中要注重培养学生将学到的地理知识与生活、社会密切联系的意识和习惯。教学生活化是新课改提出的基本理念，怎样在思想品德课教学中体现理念呢？笔者就中学地理教学中贴近生活、跳出生活、回归生活三个侧面谈了自己的主张。

关键词 中学地理 教学生活化 创新能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Use of Life Teaching in Secondary Schools Geography

LU Mingbing

（Gong'an Nanzha Middle School， Jingzhou， Hubei 434305）

Abstract In geography teaching， students will learn to focus on geographic knowledge and life， closely linked to social consciousness and habits. Teaching life is the basic idea of the proposed new curriculum， how to embody the concept of the ideological and moral teaching as well？ The author talks about his ideas close on geography teaching in life， out of life， to return to life three sides.

Key words junior geography； life teaching； innovation ability

1 貼近生活，拉近地理教材与生活的距离

从地理教材入手，使教学情境生活化，就是根据教材内容，把教学的内容跟真切的生活内容相联系，强化学生的生活体验，加强地理教学的实践性和开放性，使学生在生活中或生活化的情境中学习地理，并将地理知识和能力在实际生活中加以创造性地运用，从而提高学生的地理素养和生活质量。

导入新课的生活化，可以使课堂教学流畅跌宕，充满魅力。 例如“水资源”一节，教师引导学生读“非洲灾区的儿童”一图后，设计了如下导语：现在人类正面临水资源的威胁，全世界现有40多个国家淡水资源严重不足，在发展中国家，每天约有2.5万人，是死于因饮用不洁净的水造成的疾病。如果人类不保护水资源，人类所能看到的最后一滴水，将是人类自己的眼泪。你知道水有哪些用途吗？此则引言激发了学生的学习情绪，造成一种期待的心理，使学生处于最佳的思维状态。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，我安排了一组照片《家乡巨变》对比公安城区的发展变化。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发了课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

2 跳出生活，提升地理教材理性认识

地理生活化课堂教学，就是在地理课教学中要重视学生的生活实际，从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点以求得理论与实际的最佳结合。它至少应该包含两层含义，一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务； 二是课堂教学形式——学生学习活动的组织形式——必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。如在讲“地球自转引起太阳东升西落”时，可以“坐车时感觉树木、房子向后退”为例子；讲“正午太阳高度角的大小变化”时，举例在居民楼顶安装太阳能热水器，需要考虑安装角度、采光度、楼高、楼间距等地理因素。学习有关土地资源的利用与保护时，要求学生观察周围环境，实地考察，联系实际以“土地资源——警钟长鸣”为题写一篇演讲稿，在全班演讲后，评出一、二、三等奖。大家兴趣很高，查资料、问老人、观情况，写出了水平较高的演讲稿。有的谈到本地制革厂、粉丝厂、纸厂的污水排放，使河湖鱼虾大量死亡，土壤受到严重污染。还有谈到耕地面积减少，工厂及民用房屋占用耕地越来越多，另外过多的高速公路网，各类园区的开发“吃掉”了中国高贵的土地资源。他们还利用书上知识得出：现在中国人均耕地面积只相当于世界人均水平的42%，而我国土地后备资源不足，耕地的减少，人们的粮食问题就会受到危险。通过生动的演讲，学生知道保护土地资源的重要性。这比教师满堂灌强制死记硬背的效果要好很多！通过教学情景生活化，提供给学生大量的鲜活事件尤其是能够引起他们兴趣的事物和活动，特别是具有实际操作和实验的活动，丰富了各类刺激，增加了刺激的次数和强度，强化了知识的重现和输入，达到了巩固知识、培养情操的目的；通过学习的行动化，调动学生看、听、做、想、说，自主探究，让学生“玩”起来、“动”起来、“活”起来，既培养了技能、思维方法，也养成了良好的习惯，为学生的终身学习和将来的生活方式奠定了基础。

3 回归生活，重在实践，培养创新能力

学习地理的目的就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。在亲身体验中，学会问题解决的方法，培养科学的情感体验，提高实践和创新能力，这样才有利于学生的终身学习和未来的发展。让学生做一些贴近生活的作业，学生会很乐意去做，而且完成得很出色。学生在完成作业过程中能灵活地运用所学知识，且作业形式多种多样，体现了各自的聪明才智，既巩固了所学知识，又充分发挥了学生的潜力和个性，让他们体会到了成就感和满足感。

教育家陶行知先生的“生活教育”理论认为“生活即教育”，它为我们指明了地理教学活动的方向。地理就在你的身边，生活需要地理，地理与每个人的生活息息相关。因此，用于巩固学习内容、提高能力的练习与作业应避免为练习而做练习，为做作业而布置作业。教师在布置练习、作业时应精心设置生活化情境，能使学生在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟、促进学生对知识的主动建构。例如，在布置“如何用手表和太阳定方位”的作业时，可以这样设计；如果遇险者没有地图和指南针，也找不到可靠的地理参照物，如何在白天利用手表和太阳来分辨方向呢？然后引导学生运用如下方法：将手表平放，时针指向太阳（光线射来的方向），并想象有一条线把时针与12点的夹角平分。比方说，如果是上午8点，分角线会通过10点。如在南半球时，这条分角线所指的方向即为正北方；在北半球时，这条分角线所指的方向即为正南方 。

在讲自然水资源时，学生对“水资源短缺需要治理、保护”这个知识点不太认同，于是就开展了一个水资源调查活动。以村、镇为单位组成调查小组，调查村、镇附近的水资源状况到底如何。经过一段时间的调查，学生得到很多有价值的信息。李同学说：“通过对某乡镇的走访调查，全街约有水塘、鱼池351个，约有七千多亩，水库32座，面积约有五千亩，抽水机站18个。辖区内20多个村，基本每个村都有10多个水塘、鱼池，一座以上的水库。还有一位同学调查得知：某街原塘堰面积9670亩，现为6177亩，下降了4%，原湖泊面积60794亩，现为58982亩，所以水资源总量在下降，在减少。我们要保护水资源节约用水。”多数同学说：“村、镇还停留在原始的灌溉方式（大水漫灌），虽然村中有水库，水源也很丰富，但是土地较多，灌溉面积很大，浪费严重。”还有同学说到：“我觉得降雨量减少是造成我街水资源总量减少的主要原因。受全球大气候变暖的影响。自2005年以来，我镇降雨量逐年下降，如2011年1237mm；2012年1218mm；2013年1078mm；2013年降雨量只占5年均降雨量1200mm的90.85%。”学生结合调查实践畅所欲言，顺理成章的就有了自己深刻真实的见解，从而达到了水到渠成的教学效果。

随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”——地理生活化的教学越来越显得重要。地理课堂只有引领学生重走文本生活，走进现实生活，唤起切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活交往，地理教学才能成为活水之源；否则，如果脱离了生活，就地理而地理，地理就会受人厌弃，地理教学就不会有一个敞亮的明天。

参考文献

[1] 朱慧.浅析高中地理的生活化教学策略.新课程学习（下），2013（9）.