英语B级高职生《空中英语》创新学习调研

许超，茆文龙，阮晨漪

摘 要：近年来，随着网络普及，高职生网络英语学习日益受到各高职院校重视。我院近年来一直致力于学生自主学习培养，今年结合我院创新创业年要求，公共英语教研室重点进行《空中英语》创新教学改革。为了解英语B级学生《空中英语》创新学习状况，课题组通过问卷、访谈重点抽样对汽修1201英语B班学生进行《空中英语》学习调研并针对《空中英语》创新学习中遇到的问题进行总结反思并提出可行性对策。

关键词：高职生；空中英语；创新学习；问题与对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）09-0190-02

近年来，我院一直致力于英语教学改革，我院以各2级学院/系部为单位根据新生英语入学成绩分英语A、B级班分层上英语课。今年结合我院创新创业年部署，公共英语教研室进行英语考试改革，网络《空中英语》成绩增加到总评40%，因此，在平时教学中，强化《空中英语》自主、协作学习意识和能力培养的重要性凸显。

一、英语自主、协作学习理论

皮亚杰提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。”建构主义学习观认为，学习不是简单地由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程；学习不是从零开始，而是基于原有知识经验的知识建构；学习既是个体建构过程，也是社会建构过程；学习在一定的情境中发生，必须与真实情境相联系。建构主义的教学观强调教学要以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。建构主义学习理论自20世纪90年代传入我国以来，强烈冲击着传统教学理念，为外语教学改革提供了新的理论依据，从“被动传输式”转向“主动建构式”的教学模式。随着英语教学改革的深入，对学生英语自主、协作学习意识和能力培养迫在眉睫。

美国社会语言学家海姆斯提出“交际能力”概念，指出在语言教学中应把重点从结构能力即语法能力转移到交际能力上来。课堂教学应当提高学习者在真正意义交流中正确使用语言的能力，而非简单地参与或控制语言结构。课堂学习教师应该充分发挥学生学习主动性，让学生积极地参与到协作学习中，多给学生参与、交流的机会，从而提高学生言语交际能力和协作学习能力。

二、在建构主义、交际能力理论指导下的《空中英语》学习

《空中英语》是我院从台湾引进的英语学习网络资源系统，该系统以丰富视频学习资源、有趣话题与活动及通俗易懂、生动形象课堂授课形式受到我院师生欢迎。学院要求英语B级学生课后学习《空中英语》初级英语水平的《大家说英语》频道。为了解英语B级学生《空中英语》创新学习情况，更好地服务于英语课堂教学。课题组对B级学生《空中英语》自主、协作学习进行调研。

（一）研究问题

1.通过问卷、访谈抽样调查学生《空中英语》学习遇到问题及采取对策。

2.统计抽样调查学生创新学习前、后《空中英语》成绩有无提高。

（二）抽样研究对象

浙江工贸职业技术学院汽修1201班英语B级学生。

（三）研究方法

通过问卷、访谈等调研汽修1201班英语B级学生《空中英语》创新自主、协作学习。

（四）研究过程

课题组向英语B级汽修1201班发放问卷40份，回收有效问卷39份，其中参加问卷的男同学36人，女同学3人，问卷设置选择题15题，空中英语学习建议1题。

（五）存在的问题

根据问卷、访谈等抽样调研《空中英语》创新自主、协作学习，主要存在如下问题：

1.英语B级学生普遍《空中英语》学习习惯不好。很多学生没有学习计划，上课甚至个别学生书本、笔都不带，上课爱溜号，课前不预习、课后不复习。课余《空中英语》学习时，很多学生没有边听边记笔记良好学习习惯，应付了事。问卷表明：汽修1201B班24名同学认为带着《空中英语》学习计划或任务上网，学习效果更好。

2.英语B级学生英语参差不齐，英语基础差的学生英语学习主动性亟待加强。由于高职生生源渠道不同，有的通过高考或职高、中专毕业通过三校生自主考试，还有的中职生通过3+2学习模式上高职。学生入学英语基础参差不齐，普高学生英语基础相对好些，而来源中职学生英语基础较差，由于基础原因等，他们对《空中英语》学习积极性不高、兴趣不浓，学习不主动，主要是迫于学校和老师学业要求，而高职英语需靠课后自主学习为主，很多同学课后又不知道如何学习，学生还习惯中学老师灌输知识，自主学习能力不强。

3.缺乏自律，《空中英语》学习时间不足及学习效率低下。很多高职生课后常沉迷于网络游戏等，不爱学习，课余《空中英语》学习投入时间不足，有些学生为完成学院规定学习时间，就挂在网上，学习效率低下。

4.客观条件对《空中英语》学习影响。《空中英语》网络系统常出现网络故障、网速慢等问题，学院、二级学院/系部或学生社团等学生活动占用过多学生课余时间。

（五）解决对策

针对《空中英语》创新自主、协作学习中出现问题，教师应采取如下对策：

1.发挥教师人格魅力，加强教师与学生情感交流。教师要倾听学生呼声，将心比心，换位思考，作学生良师益友。教师要建立和谐、融洽的师生、生生关系，营造团结向上的学生学习团队。平时课后教师要利用班级群、手机微信或去晚自习教室、寝室及时倾听学生要求，满足学生需要，辅导学生解决学生提出问题。问卷表明：大多数学生要求教师与学生多交流，多关注。

2.建立自主与协作学习相结合学习模式，制定分层学习目标。根据英语基础把学生分成三个层次，然后分别制定出各层次学习目标。教师要发挥班级及寝室英语基础好且愿意帮助同学的骨干学生优势，带动基础差学生共同进步。问卷表明：汽修1201班24名同学认为和同学一起上网协作学习英语，对英语学习会产生非常积极作用。

3.教师侧重多与基础差学生交流并多加强监管。课后老师要侧重主动与英语基础差的学生个别交流、谈心，让基础差学生心理接受老师，老师也了解他们英语不好原因，对症下药，治病救人。而对部分学业松散、缺乏自律而无法保证《空中英语》学习时间、学习任务的学生，教师要亲自检查、督促这些学生学习。经过一段时间有效监管，好的学习习惯会逐步养成。问卷表明：一些学生建议老师强制要求或延长学生《空中英语》学习时间。

4.积极开展有趣的课堂英语活动，提高学生兴趣及参与度。教师与学生一起设计学生喜欢的英语游戏、竞赛等活动，学生以小组为单位准备《空中英语》课堂活动。课堂上让小组学生汇报演出，让学生多说英语，提高学生参与积极性。教师要不断让学生体验成功快乐。教师对学生取得的每一点适时表扬，对学生英语提高予以加分。教师按照积分的多少在一定阶段给予小组和个别学生不同的物质和精神奖励，同时积分也作为小组、学生平时成绩依据激励学生学习动机。问卷表明：很多同学提出增加学习活动，如：各种竞赛、游戏等。

三、结论与反思

（一）结论

《空中英语》自主学习体现了“以学生为中心”的创新学习理念。本调研对比分析学生《空中英语》自主学习成绩，人力资源1201英语B班成绩提高明显，由机考80分以上9人增加到35人。工业设计1201，1202B级合班由33人提高到40人，汽修1201B班由28人提高到39人。但印刷图文1201B班提高并不明显，仅由21人提高到24人。课题组通过对比前、后成绩及抽样问卷、访谈等科学实证研究方法，调研结果表明：英语B级学生《空中英语》学习成绩有不同程度提高，创新学习意识及能力也有提高。

（二）反思

由于主、客观原因，课题研究抽样重点对汽修1201班英语B级40名学生进行《空中英语》创新学习研究，虽然达到了预期研究目标，然而，研究仍有一定片面性，在以后的《空中英语》教学中还需进一步探索、实践。

参考文献：

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