资产评估课堂实践教学模式的应用研究——基于问卷调查的实证分析

■陈蕾 王敬琦

有效的课堂实践教学模式是提高高校资产评估课程教学质量的关键手段之一。作者以首都经济贸易大学资产评估基础课程应用课堂实践教学为例，通过问卷调查开展实证研究，对课堂实践教学模式的应用效果与改进方向进行分析，并提出高校应用资产评估课堂实践教学模式的建议。

一、引言

实践教学已经成为当今时代高校教育的重要教学方法，但在教育教学实践中，由于人们对实践教学的理解不同，其着力点不完全相同，效果也不一样。实际上，实践教学是一个完备而规范的体系，具体包括课堂实践教学、校内实践教学（如实验室建设等）和校外实践教学（如实习基地建设等）。实践教学的有效进行，有赖于努力将这三种实践模式有机结合。其中，校内实践教学和校外实践教学为高校和教师所熟悉，也得到了普遍重视。但不容忽视的是，目前的高校教育往往由于过分重视实践教学的硬件建设，而忽略了课堂实践教学的规范与建设。虽然课外实践活动发展得轰轰烈烈，但学生的思维能力、提出问题和分析问题的能力却较难得到充分锻炼，这无疑又重走了课堂教学中教师唱独角戏的老路。其实，课堂实践教学是实践教学方式中最为基础的部分，是连接理论教学和其他实践教学方式的中介与桥梁，所以课堂实践教学的有效展开具有重要意义。

对于资产评估专业课程而言，其教学目标的重点是培养应用型人才，因而具有综合性、应用性和实践性强的特点，所以更有必要将实践教学手段尤其是课堂实践教学合理应用于教学之中。随着我国资产评估学历教育的迅速发展，许多高校在资产评估课堂实践教学方面已经进行了一些有益的探索与尝试。但不可否认，由于资产评估学历教育起步较晚，课堂实践教学依然是许多高校资产评估课程教学中相对薄弱的环节，其在教学方式、环节设置、时间安排和效果考评等方面还面临着一些应用困境，也存在一些可以提升的空间。探索更为有效的课堂实践教学模式，已经成为提高高校资产评估课程教学质量的关键手段之一。本文以首都经济贸易大学资产评估基础课程①这里的资产评估基础课程主要是指适用于本科生教学的《资产评估学》和适用于研究生教学的《资产评估理论与方法》两门课程。其中，《资产评估学》是面向首都经济贸易大学资产评估、财政学、税务等专业本科生开设的必修课，也是面向会计、金融等专业本科生开设的选修课；《资产评估理论与方法》是针对资产评估专业硕士研究生开设的必修课，同时接受工商管理等其他专业的硕士研究生选修。应用课堂实践教学情况的问卷调查为例展开实证研究，对其课堂实践教学模式的应用效果与改进方向进行分析和提出建议，同时可作为其他高校完善资产评估课堂实践教学的借鉴与参考。

二、关于资产评估课堂实践教学情况的问卷调查分析

（一）调查方法和调查样本

在对相关文献进行梳理分析的基础上，笔者设计了关于资产评估课堂实践教学的调查问卷，包括十道选择题（单项或不定项选择）和一道主观表述题，拟通过问卷反馈信息来分析课堂实践教学模式的应用效果与改进方向。

本次问卷调查的对象包括首都经济贸易大学资产评估、税务、会计、工商管理等专业的200名本科生和硕士研究生，其在学习期间均参与体验过案例模拟、案例演示、案例讨论等不同形式的资产评估课堂实践教学环节。

经筛选统计，本次问卷调查合计收集到173份有效问卷。下面对问卷的反馈信息进行分类汇总分析并加以整理说明。问卷答案可量化，故以数字和表格形式反映。

（二）问卷调查结果分析

1. 调查样本结构

经统计，有效问卷的调查对象涵盖了首都经济贸易大学110名本科生和63名硕士研究生，分别占比63.58%和36.42%；其均处于资产评估基础课程的学习后期或者学习完毕阶段，学生专业类型的比例分配也相对均匀。可见，本次调查样本既具有一定的全面性，又具有较好的代表性，能够较为真实地反映学生意愿和较为精准地定位学生诉求。

2. 对资产评估专业及评估行业的了解程度

为调查学生对资产评估专业及评估行业的了解程度，问卷中设置了“完全不了解”、“了解较少”、“了解较多”、“了解充分”等四个选项供调查对象选择其一。统计结果如表1所示。

表1 对资产评估专业及评估行业了解程度的调查结果

统计数据显示，近七成的学生对资产评估专业及评估行业了解较少，只有23.70%的学生对其了解较多；即使是拥有更高学历背景的研究生，也仅有3.17%的学生可以达到充分了解的程度。这说明无论是本科生还是研究生，对资产评估专业及评估行业信息的获知程度普遍有限。究其原因，可能与调查对象正处于初步接触资产评估基础课程时期有关，也可能与少数研究生具有非评估专业本科学历背景有关。这也从另一个角度反映了教师在课堂上及后续课程中应加强对资产评估相关背景资料与外部环境信息进行适当介绍的必要性。

3. 是否参与过资产评估课堂实践教学环节

本次问卷调查意在考量课堂实践教学模式的应用效果与改进方向，故调查范围全部集中于在资产评估专业课程学习期间曾参与体验过课堂实践教学环节的学生。这一点也得到了统计结果的验证，如表2所示。这从另一个侧面说明课堂实践教学手段已经得到了一定程度的推广，从应用广度上已经取得了初步成效。

表2 对是否参与过资产评估课堂实践教学的调查结果

4. 对资产评估专业课程特点和实践教学作用的认识程度

资产评估专业课程的综合性、应用性和实践性很强，涉及范围也十分广泛，评估对象和评估方法多样，因而对于实践教学手段的合理应用存在特殊要求。为调查学生对资产评估专业课程特点和实践教学作用的把握程度，了解他们真实的学习看法和体会，问卷中设置了学生学习中可能出现的几种常见情形供调查对象进行不定项选择。统计结果如表3所示。

总体上看，近八成学生同意“课程知识的综合性很强，需要通过实践教学提高学习兴趣，探寻研究方向”；近七成学生同意“课程的理论授课是基础，需要通过实践案例的教学环节联系实际，锻炼实践操作能力”；约一半学生同意“课程的各章节内容繁多，需要通过实践教学加强记忆和促进理解，提高对理论知识的综合把握能力”。可见，学生对资产评估专业课程特点和实践教学作用的认识程度普遍较高且视角多样，同时也体现出他们对课堂实践教学的需求与认可。

5. 对资产评估课堂实践教学的重视和需求程度

为进一步把握学生对资产评估课堂实践教学的重视和需求程度，问卷中设置了“非常重要”、“比较重要”、“不太重要”、“非常不重要”和“其他”等五个选项供调查对象选择其一。统计结果如表4所示。

表3 对资产评估专业课程特点和实践教学作用认识程度的调查结果

表4 对资产评估课堂实践教学的重视和需求程度的调查结果

根据表4可知，所有学生都认为在资产评估专业课程中开展课堂实践教学是重要的，更有约四分之三的学生认为非常重要，这说明资产评估课堂实践教学是学生们的普遍意愿，值得高校普遍推广和有效应用。其中，选择“非常重要”选项的研究生占比略高于本科生，可以推知，随着资产评估学历教育等级的升高和难度的加深，若想达到较好的教学质量就更加需要课堂实践教学的辅助和配合。资产评估课堂实践教学的意义进一步得到验证。

6. 资产评估课堂实践教学的方式

结合调查对象曾参与体验过的课堂实践教学方式，问卷设置了“教师结合理论知识配套演示真实的资产评估实务案例”、“学生分小组自选题目或根据指定选题进行资产评估案例的模拟与展示”、“学生结合真实的资产评估实务案例开展小组讨论与问题辨析”和“其他”等四个选项供调查对象不定项选择其最为青睐的课堂实践教学方式。统计结果如表5所示。

显而易见，前三种具体的教学方式都得到了学生的普遍赞同，值得作为资产评估课堂实践教学的主流方式。其中，选择“教师结合理论知识配套演示真实的资产评估实务案例”这一选项的学生最多，达到81.50%；其他两种教学方式次之，但也分别达到了73.99%和68.2%的高选择率。另外，也有个别学生提出更希望实现选项B与选项A或C的有机结合，即在教师讲解真实的资产评估实务案例的基础上再自主进行案例模拟或案例讨论等。

7. 参与资产评估课堂实践教学的学习收获

为考查调查对象参与资产评估课堂实践教学后的学习效果，问卷中设置了“收获很大”、“收获一般”、“收获不大”和“其他”等四个选项供调查对象选择其一。统计结果如表6所示。

根据表6可知，占全部调查对象97.69%的学生认为参与资产评估课堂实践教学的收获很大，有助于更深入的了解评估专业和掌握理论知识，同时能够锻炼个人综合能力和提高团队协作意识；只有极少数学生认为收获一般，与课堂听讲、课后练习题等常规教学方式没有显著区别；没有学生认为收获不大。这说明恰当运用课堂实践教学手段，的确能够对学生的资产评估专业课程学习起到良好促进作用，也侧面凸显了资产评估课堂实践教学的必要性。

8. 资产评估课堂实践教学与传统理论授课的课时比例

资产评估课堂实践教学手段的合理运用，需要恰当把握课堂实践教学与传统理论授课的课时比例，以实现二者的有机结合和相得益彰。为此，问卷设置了“1∶1”、“1∶2”、“1∶3”、“1∶4”和“其他”等几种可能适宜的选项供调查对象选择其一。统计结果如表7所示。

表5 关于资产评估实践教学方式的调查结果

表6 关于参与资产评估课堂实践教学的学习收获的调查结果

表7 关于资产评估课堂实践教学与传统理论授课的课时比例的调查结果

统计结果显示，在课堂实践教学的课时比例设置方面，本科生与研究生基本一致但又存在一定的态度差异。首先，总体上看，“1∶2”获得了最高支持度，达到了34.10%；“1∶1”和“1∶3”的支持度几乎相同，分别达到了28.90%和27.75%；“1∶4”及其他比例的认可度最低。其次，本科生对“1∶3”的倾向性最强，超过了三分之一的支持度；而研究生则对“1∶1”的倾向性最强，支持度超过了四成。其原因可能在于研究生较之本科生已经具有更为扎实的专业理论基础，加之知识难度和应用性的提高，其对课堂实践教学的需求更为强烈，甚至视为与传统理论授课同等重要，因而对扩展课堂实践教学课时的愿望也更为显著；而传统理论授课在当前依然是本科生知识获取的主要渠道，课堂实践教学虽然必要，但重点是发挥其辅助和配合作用。

9. 设置资产评估课堂实践教学环节的学期选择

将课堂实践教学具体应用于资产评估专业课程的学期选择不同，其相应的学生需求及教学效果也会存在差异。为了解学生对此问题的诉求，问卷中设置了“大学一年级”、“大学二年级”、“大学三年级”、“大学四年级”、“研究生期间”和“其他”等五个可能适用的选项供调查对象进行不定项选择。统计结果如表8所示。

根据表8可见，超过六成的学生认为将课堂实践教学环节设置在大学三年级期间最为合适，超过四成的学生认为大学二年级和研究生期间也较为合适，而大学一年级和大学四年级的适用性较低。其中，“大学三年级”和“研究生期间”分别获得了本科生和研究生八成左右的支持率。这可能是因为本科生在大学三年级已经掌握了与资产评估相关的基础知识，对实践教学的需求水平达到最高；研究生在其学习期间更是如此，并且他们大多希望能在步入社会之前接触评估实务并锻炼自身的实操能力，以便与后续的实习、就业等有效对接。与之相反，本科生在大学一年级尚缺乏相关专业知识的积累，在大学四年级又面临考研、求职等多重压力导致注意力有所转移，所以在这两个学期阶段，实践教学的应用难度无形增加，教学效果也会打折扣。

表8 关于设置资产评估课堂实践环节的学期选择的调查结果

10. 资产评估课堂实践教学环节的学期中应用时段

基于上述设置资产评估课堂实践教学环节的学期选择问题，为进一步调查课程所在学期应用课堂实践教学的适宜时段以及把握学生的意愿，问卷中设置了“前半学期”、“学期中期”、“后半学期”、“每章内容的理论学习开始之前”、“每章内容的理论学习结束以后”和“其他”等五个可能适用的选项供调查对象进行不定项选择。统计结果如表9所示。

表9 关于资产评估课堂实践教学环节的学期中应用时段的调查结果统计

根据表9可知，近一半学生希望将课堂实践教学环节设置在学期的中期，这样既能对前期的理论知识起到巩固提高的作用，又能对后期的理论知识学习有所帮助，同时可以避开期末考试高峰期，为有效实践教学提供时间和精力保证；超过三分之一的学生希望将其设置在每章理论知识学习结束以后，这样可以趁热打铁，进一步强化对理论知识的理解；还有少数学生希望将其设置在每章理论知识学习结束之前，这样有利于形成问题导向，带着问题探究答案能够使学习效率和知识留存度同时提升，但这类学生为数不多，仅占约十分之一，可以考虑在小课上对其因材施教。此外，本科生意愿与这一总体结论更为一致，较之于在学期中期设置课堂实践教学环节，研究生对在学期中期还是后半学期安排实践教学的态度相当，并对后者的支持度更胜一筹。

11. 完善资产评估课堂实践教学的具体建议

问卷最后设置了一道主观表述题，希望调查对象围绕上述调查内容或其他相关问题，结合其学习资产评估专业课程和体验课堂实践教学的真实感受，进一步提出完善资产评估课堂实践教学的具体建议，以此作为完善和改进课堂实践教学模式的依据。经分类和归纳，按占比顺序，具有代表性的前五类建议的统计结果整理如表10所示。

表10 对资产评估课堂实践教学的建议调查结果统计

上述建议直接体现了学生在体验资产评估课堂实践教学以后的切身感受与真实愿望。其中，第一类、第三类和第四类建议是结合资产评估课堂实践教学的案例选择、应用顺序、授课对象等从教学方式层面提出的改进思路，第五类建议是从资产评估课堂实践教学的考核评价层面提出的完善方向，第二类建议则恰好体现了课堂实践教学作为连接理论教学与后续实验室及校外实践教学的中介和桥梁作用。

三、对高校应用资产评估课堂实践教学模式的建议

通过对首都经济贸易大学资产评估基础课程应用课堂实践教学情况的问卷调查分析，下面围绕高校资产评估课堂实践教学模式的应用问题提出几点建议：

（一）重视资产评估课堂实践教学模式的应用与探索

根据调查对象“对资产评估专业课程特点和实践教学作用的认识程度”、“对资产评估课堂实践教学的重视和需求程度”以及“关于参与资产评估课堂实践教学的学习收获”等三个方面的问卷分析结果，在资产评估专业课程中开展课堂实践教学十分必要，因而值得普遍推广、有效应用和积极探索。其一，加强资产评估课堂实践是市场经济的需要，因为结合资产评估行业的发展现状，行业人才缺口有赖于高校培养更多高素质的应用型人才；其二，推进资产评估课堂实践是教学的需要，因为将资产评估课程从传统的讲授式教学方法中解脱出来，引入创新性实践教学方法，能够缩短社会需要与学生动手能力之间的距离；其三，加大课堂实践教学比例是学生自身的需要，因为循序渐进的课堂实践教学，有利于学生消化理论、举一反三，逐渐具备资产评估专业胜任能力和满足未来实际工作岗位的需要。

（二）资产评估课堂实践教学方式的选择

根据调查对象“关于资产评估课堂实践教学的方式”的问卷分析结果，资产评估课堂实践教学主要包括三种方式：第一种方式是“教师结合理论知识配套演示真实的资产评估实务案例”，在讲解过程中实现理论与实务两方面知识的相互呼应，并尽可能加强案例选择的综合性、评估流程的完整性以及对资产评估相关背景资料和外部环境信息的适当介绍，促进学生深入理解与思考。其中，在面向非资产评估专业学生教学时，案例的选择还可以更贴近其自身的专业与兴趣，并考虑专业知识的交叉结合使用。第二种和第三种方式分别是“学生分小组自选题目或根据指定选题进行资产评估案例的模拟与展示”和“学生结合真实的资产评估实务案例开展小组讨论与问题辨析”。这两种方式具有一定的共性，都侧重对学生的自主学习、团队协作与沟通表达等多方面能力的培养，差异在于标的案例的来源与小组协作方式有所不同。在具体应用过程中，除了教师给予必要引导和点评外，还可以根据条件聘请校外评估事务所的专业人士进行评价和指导。需要强调的是，上述三种方式可以在教学过程中单独使用，也可以结合使用；如果是结合使用，应注意对方式难易程度和选择顺序的把握，从而能够循序渐进、提高效果；此外，如果课程的后续教学环节还涉及实验室或校外实践，那么对课堂实践教学方式的应用还须考虑与后续实践环节的内容对接。

（三）资产评估课堂实践教学的课时占比设置和应用时段安排

首先，根据调查对象“关于资产评估课堂实践教学与传统理论授课的课时比例”的问卷分析结果，结合当前资产评估课程的课时使用多偏重理论知识教学的现状，适当增加课堂实践教学的课时占比确有必要。其中，对于本科生，建议资产评估课堂实践教学与传统理论授课的课时比例设置为1∶3或1∶2，即还是以传统理论授课为主，辅之以适当比例的课堂实践教学即可；对于研究生，建议课时比例设置为1∶1或1∶2，即将课堂实践教学提高到与传统理论授课同等重要或重要性仅次于传统理论授课的高度。其次，根据调查对象“关于设置资产评估课堂实践教学环节的学期选择”和“关于资产评估课堂实践教学环节的学期中应用时段”的问卷分析结果，为最大程度实现学生的主动配合和提高教师的教学效果，资产评估课堂实践教学环节建议重点安排在大学二、三年级和研究生期间，且重点应用于学期中期、中后期或每章理论知识学习结束以后。

（四）资产评估课堂实践教学的考核评价机制

为达到资产评估课堂实践教学的最佳效果，合理的考核评价机制也不容忽视。这里的考核评价既包括高校对教师教学质量的合理考量，也包括教师对学生在课堂实践教学环节综合表现的合理评价。首先，高校有必要从理念引导、过程管理、经费支持和考评机制等多个角度调动教师应用资产评估课堂实践教学模式的积极性，其中在考核评价环节应注重体现与传统理论授课模式的差异，恰当选择教案设计、实施过程、学生考评等指标构建课堂实践教学质量考评体系。其次，教师有必要对资产评估课堂实践教学过程与学生综合表现分别建立有效的监控措施和分层次的评分体系。一方面，教师的课堂实践教学较之于传统理论授课在业务实操、课堂把握、协调引导等方面具有更高的难度，所以需要全方位的有效监控整个教学实施过程，使之既有条不紊又生动形象的得以进行。另一方面，对于非资产评估专业本科生、资产评估专业本科生以及研究生等不同的教学对象，教师应分别设计多层次的评分体系，例如对学生的平时表现、实践表现和期末考核等分别有针对性的设置合理的配比关系，从而有效调动学生理论联系实际的主动性与创造性。

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