深化学习体验，提升拼读技能

黄艺珍

摘 要： 文章深入浅出地剖析了拼音教学策略，注重运用多种富有情趣的活动方式，引发学生积极参与拼音学习活动，通过深刻体验与感悟，逐步培养和提高拼读能力。

关键词： 情境体验 学习能力 拼读技能

《语文课程标准》指出，拼音教学要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，培养学生的学习兴趣和创新精神。教师要以创设情境、游戏等多种活动形式，注重学生的体验与感悟，使学生获取语文知识，培养学习汉语拼音的能力，感受获取成功的快乐，提高拼音课堂教学实效。

一、有趣情境体验，激发积极参与

面对汉语拼音，刚进小学的学生都觉得十分枯燥，教师要利用已有的学习资源，善于利用教材，联系生活实际，创设情境，把比较枯燥的拼音字符变得生动有趣，把无趣的学习转变成有趣的学习，激活学生的学习思维，激发学生学习拼音的欲望，使学生想学、乐学汉语拼音，学得规范，用得自然，感知学习汉语拼音的乐趣，体验到学习语文的魅力，从而掌握语文基础知识和学习技能。

例如，教学“声调”时，教师运用多媒体屏幕呈现“小白鹅到姥姥家”：在舒缓的乐曲声中，小白鹅告别大白鹅爸爸、妈妈，骑着摩托车准备到姥姥家，小白鹅骑着小车在笔直平坦的水泥大道上，唱着轻松愉快的歌：“āāā、ōōō、ēēē。”突然，小白鹅的歌声停住了，前面出现了一个斜坡，为了使车子爬上这道坡，小白鹅用力踩，嘴里哼着：“ááá、óóó、ééé。”爬完坡，道路坎坷不平，小白鹅在车子上不停地颠簸着，难受地哼出：“ǎǎǎ、ǒǒǒ、ěěě。”“哇！姥姥的家就在坡下”，小白鹅大声地喊着：“ààà、òòò、èèè。”车子飞快地下了坡，姥姥正在门口迎接小白鹅。学生观看着屏幕，嘴里跟着小白鹅不停地叫唱着，体验a、o、e四个声调的读法和四种声调符号，教师出示a、o、e四种声调符号，引导学生认识拼读四种声调符号，掌握读法和书写。在富有情趣的情境中，学生学而不厌、乐在其中，体验汉语拼音的读音、形状及书写方法，达到掌握汉语拼音的目的，在潜移默化中培养学习汉语拼音的能力。

二、游戏活动感悟，形成学习能力

“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。由于单一学习汉语拼音相对比较枯燥，教师要根据教学要求和内容编排，密切配合书本上的知识，通过编故事、表演等方法，联系现有经验和新事物，创设多种生动、活泼的游戏活动，引导学生在游戏活动中学习拼音知识，体验学习汉语拼音的乐趣，加强动手、动脑能力，加深学生对汉语拼音的记忆，发现知识的规律性，培养个性化的思维，发展智力因素，如科学记忆力等，深入浅出地突破拼音教学的重难点，促进拼音学习能力获得锻炼，直至生成。

例如，教学“b、p、m、f”时，为了进一步帮助学生掌握其四个声母的拼读书写，教师组织学生与同桌互做“说出我的悄悄话”游戏：学生甲在学生乙的耳边发出b、p、m、f中某一个音，让学生乙说一说学生甲发出的是哪个声母？然后交换互说。教师让学生拿出拼音字母“b、p、m、f”的头饰，在课余时间戴着拼音头饰玩耍，强化对这些字母的记忆。又如，教学“j、q、x”时，学生学习拼读与书写j、q、x与ü的规则，学生朗读j、q、x与ü的故事：j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。通过朗读故事，学生理解了j、q、x与ü的拼写规则。接着，教师引导学生读儿歌认读字词，开展读词识字竞赛，“喂小鸡”因“喂”、“小”的韵母还没有学过，让学生照着“洗衣服、搭积木”说出结构相同的词语来，同时，教师出示卡片“鸡”，让学生拼一拼、读一读，让学生到儿歌里找到这个字，并认读出它。教师在屏幕上出示“xǐ、jī、yī、xià、dì”和“地、衣、洗、下、鸡”，引导学生在小组中议一议、连一连、读一读。学生在多种活动形式中学习汉语拼音，掌握了学习汉语拼音的方法，提高了识字能力，初步培养了学生的阅读能力。

三、实施自主实践，发展拼读技能

汉语拼音是枯燥的音符，学生在学习活动中会产生厌倦感。教师从学生的自我“展示”、“推销”意识出发，经常性地给学生展示自我的机会，满足学生的新鲜感、成就感，让学生品味学习汉语拼音的乐趣，激发学生更进一步学习汉语拼音的欲望，帮助学生积累和巩固汉语拼音知识，提高学习汉语拼音的能力。同时，教师辅以激励性评价，让学生在不断地挑战中品尝成功的喜悦，获得成功的体验，有利于发展学生的品读技能。

例如，教学“ie、ǔe、er”时，教师出示图片：l-ǔe-lǔe，学生观赏后，两名学生上台分别扮演n、l和üe角色，说说图片中n-ǔe-nǔe的意思，演绎üe的学生说：“我是韵母üe。”演绎n的学生也说：“我是声母n，我拉起韵母üe的手，就是音节nüe。” 这位学生又拉起演绎üe的学生的手说：“我是声母l，拉起韵母üe，就是lüe。” 这种演绎拼读活动，感悟声母与韵母拼读的内涵，品尝获取成功的情绪体验，激发进一步学习汉语拼音欲望。又如，教学“ai、ei、ui”时，教师先出示卡片让学生看看，采用“我会认”、“我会读”、“我会写”等方式，让学生把自己认识的拼音展示给同学看、听，引导学生说说自己是怎么学会这几个字母的；让学生把自主会认的拼音字母拼写在纸上，贴到教室里的展示台上，让学生有一种成就感。再如，教学“哪座房子最漂亮”生字后，教师要求学生动手制作这篇课文的生字卡片，让学生熟悉拼音字母的书写，培养动手实践能力；研读课文内容后，教师布置学生以“我们的学校最漂亮”、“我们村最……”为题说话；要求学生在作业本上运用音节标注姓名，运用拼音给家中的物品贴上标签，对学到的拼音知识灵活运用，复习巩固课堂上所学的拼音知识。教师要利用自我展示的机会，以及课前、课后谈发现的自我表现形式，充分调动学生的多种感官，激发学生学习拼音的兴趣，发展学生智能，引导学生自主学习汉语拼音，促进学生自主参与拼音实践活动，从而有效提高学生学习汉语拼音的能力。endprint