继承传统民族特色，创设完美语文课堂

许小红

摘 要： 汉语是我们的国语，是我们的祖先经过几千年总结出来的具有民族特色的精华。作为一个中国人，学好汉语，学好语文，是必需的。小学语文起着至关重要的作用，它是带领学生进入语文奇特世界的引路人，是激发语文学习兴趣的关键，作者充分利用现代化的教学手段辅助教学，取得了良好的教学效果。

关键词： 多媒体 民族特色 语文课堂教学

一、创设真实情境，让学生身临其境，与作者产生共鸣。

传统教学一直处于静态，一节课全靠教师说教，学生听来完成教学任务。在这样的课堂上不但学生会慢慢失去兴趣，而且会限制学生思维的发展，他们只是沿着前人的思路前行，不会有任何思维上的创新，也就是培养了高分低能的所谓好学生。这既不符合素质教育的要求，更不符合现代社会的标准。在教学改革蓬勃发展的今天，教学应根据时代的要求、学生的变化进行相应改革。尤其是对在城市中生活的孩子们来说，与大自然亲密接触对他们来说是一件很奢侈的事情，为他们提供一片广阔的天地，创设真实的自然情境，对于语文学习将起到非常重要的作用。在低年级语文教学中，我尝试利用多媒体将学生领出课堂，走进大自然，利用大自然的情景：为教学服务。如：教学一开始，可利用大屏幕播放《秋游》这首歌，接着，老师用生动的语言创设情境：在这美好的季节，有一群小学生，跟着老师去秋游了。我想知道，他们去了哪里？那里景色美吗？他们玩得开心吗？随即打开多媒体课件：第一幅为蓝天白云图。在让学生看课件的同时，教师用生动的语言渲染：看，秋天的天空多美呀！美在几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊，多神奇！秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，多么广阔啊！谁能通过朗读把秋天天空的美丽读出来呢？（指读课文）你读得真美，我们学着他的样子一起来试一下好吗？（齐读）然后过渡：我们刚才感受到了秋天的天空很美，秋天还有什么也很美呢？（田野）第二幅为农田丰收图。教师指着大屏幕说：田野里稻子金黄金黄的，这就告诉我们稻子成熟了，高粱火红火红的，秋天到了，高粱涨红了脸朝我们笑呢，那是高粱也成熟了。棉花白白的，如果你看到一团团雪白的棉花，那你一定会替农民伯伯高兴，因为棉花成熟了，获得了大丰收。由于学生看到真实的场景，就有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿。这样，我利用多媒体辅助再现大自然的情境，为学生创造了免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中获得了体验。

二、点燃想象的火种，激发学习欲望，发展智力。

语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特作用。小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。既然想象力这么重要，单凭传统的教学手段很难点燃学生头脑中想象力的火种，而使用多媒体课件，让孩子们学习兴趣浓厚了，学习热情高涨了，提供了广阔的想象空间、形象生动的画面，取得了意想不到的教学效果。如：我在讲韵母“o”时，利用大屏幕出示图片：小女孩，大公鸡和大白鹅。引导学生观察：这是什么季节？（夏季）从哪看出来的？（树绿、草绿、小河水哗哗地流着）你能按一定顺序说说吗？然后我演示课件（一只大公鸡慢慢走出来，站在石头上打鸣），提问：这是什么时候呢？（早晨）你从哪里看出来的？让学生自己学一学公鸡是怎样打鸣的？指名学一学。最后我出示卡片，讲解范读，并指出公鸡发出的喔喔声短一些，学生齐读后指名读，并用“o”说话。这样培养了学生的观察能力和口语表达能力，引导学生自己探究字母的发音，记住字形。接着出示小女孩慢慢走出来的图画，并出示音符，小女孩听到大公鸡的叫声，立即起床，走出家门来到草地上，小女孩在干什么呢？小女孩这么早起来练发音，她学习多么刻苦，指着小女孩的头发“a”说这就是我们要学习拼音字母“a”。让学生观察小女孩，问孩子们：“a像什么？”（像一个小女孩头）待孩子们回答后，指着板书形象地讲解哪儿是她圆圆的头，哪儿是她的小辫。再用左手的拇指和食指拢成半圆形，右手的食指当小辫，做出“a”的形状，让孩子们也伸出手指跟我一起边做动作边读。孩子们脸上流露出笑意，在愉快中记住“a”的形状和读音。出示卡片你还能用什么方法记住“a”？（讨论）再用“a”说句话，在巩固“a”的同时，培养学生的语言表达能力。小女孩悦耳的歌声引来了许多小动物（出示大白鹅在水中游戏的图）问：这只动物是什么呀？引入了“e”的学习。孩子们学得非常投入，非常开心。

三、以读感悟文章内涵，学生全身心投入，增加语言积累。

语文内容包罗万象，在讲课中我们不能面面俱到，我们要在有限的四十分钟内，依据每篇文章的特色、重难点，选取重点讲课对象，引导学生体味课文的精华之处。值得注意的是多媒体在课堂中的使用无需面面俱到，而是应该把好钢用在刀刃上，给学生留下整体印象。我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。有感情地朗读课文恰恰是学生感受语言文字的美，体味文章思想感情，增加学生语言文字积累的有效途径之一。首先，可以利用多媒体播放适合的音乐作为背景，教师范读，这样对学生的耳朵进行了双重刺激，学生的注意力一下子被吸引到了课文内容中，为以后学习开了一个好头。其次，指名朗读。在语文课堂教学中，指名朗读最重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处，把作者的情感传达出来。也就是说在朗读过程中，不仅能透彻理解文章含义，还能品出这类文章的别样味道，自然而然就掌握了同类文章的阅读方法。另外，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正，做到共同提高。另外，分角色朗读是学生最喜爱的一种读书方式，学生通过朗读揣摩、品味人物对话的言外之意，在结合自己的理解的基础上，集中注意力重点朗读体会同一个人物的语言、动作、神态，领会人物性格特点，把握人物形象，进行角色朗读。如：教学《巨人的脚步》一课时，分角色朗读，利用多媒体的神奇音响效果渲染春、夏、秋、冬四个季节不同的环境，通过朗读感悟童话在表达上的特点，感受童话的美丽，进而领悟“没有孩子的地方就没有春天”这一文章主旨，领会有分享、有宽容才有快乐的道理。再次，利用校园网络建立班级朗读“加油站”，学生可以把自己喜欢的课文、喜欢的一段话、一个故事等朗读录音上传，大家一起交流、分享，体验朗读带来的快乐。endprint