初中化学教学课堂效益是被“问”出来的

于志军

摘 要： 初中化学教学过程中的提问是教学必不可少的重要部分，是师生之间互动的重要手段。在教学准备时，对问题的设计进行适当的设计，用恰当的问题激发学生对化学问题的探求欲望，锻炼学生的自主探究学习能力。本文探討了如何设计有质量的、层次性的、情景化的问题，增强初中化学教学效果，为初中化学教师的教学提供一定的参考。

关键词： 初中化学教学 问题导入 问题设计

学习需要思考，而思考需要问题。思考源于问题的发现和提出，没有问题，思考就没有意义。只有具有善于发现问题的思维方式，才能从学习中积极发现问题，提出问题，解决问题。在这个过程中发现问题、利用问题，可以激发学生的求知欲望，促进学生主动对问题进行分析探究，在不断解决各种问题的过程中，构建系统的知识体系，大大提高化学课堂教学效率，同时培养学生的科学探索精神及创新能力。因此，初中化学课堂教学中要使用问题导入新知，提高教学效率。那么在初中化学课堂教学中，如何恰当地进行问题导入呢？

一、在平等的基础上，师生进行深入沟通

以往的师生关系处于一种不平等的状态，所以师生之间的沟通是单方面的，不能进行深入沟通。在平时的课堂教学中，教师虽然以问题进行导入，但是通常不给学生太多的时间思考发表自己的见解，只是自问自答，或者在学生回答时不给学生充足的时间思考表达自己的意见，经常在学生出现停顿时打断，导致学生不能完整地表述自己的观点。长此以往，学生失去回答的勇气和兴趣，对于老师提出的问题充耳不闻，自然也没有经历思考探究的过程。这种现象亟须改变，首先教师要营造一种良好和谐的氛围，建立一个平等的自由交流的平台，耐心认真倾听学生的表述，给学生足够的表达机会。

二、将讲授内容问题化

教师在备课时，不仅要仔细研读教材，还要将讲授内容问题化，在课堂教学过程中让学生对问题进行不断思考，培养学生勤于思考的良好习惯。将知识问题化，并不是简单地从一个陈述句转变为疑问句，而是要依据不同类型的课程和学习内容，对知识进行针对性的问题化，在此过程中要关注以下问题。

1.问题的设计要带有导向性和目标性，让学生围绕化学教学的核心内容展开分析思考。2.设计的问题难度要适当，太过简单，不易于激发学生的兴趣和探究欲望；太难，又会使学生望而生畏，无从下手，产生畏难情绪。所以问题要有适当的难度，让学生通过思考可以解决。这样不仅能培养学生的开拓性思维，还能调动学生探究问题的积极性。3.问题的设计要有足够的启发性，才能在学生探究时启发学生的思维，使学生打开思路，思维变得活跃，参与课堂的积极性也随之提高，有利于促进教学顺利进行，提高教学效率。

通过将知识问题化，学生在学习过程中不仅可以高效地掌握知识，还能在解决问题的过程中发现问题、探究问题，提高学习的主动性，使课堂教学更有效。

三、针对全体学生设计层次化的问题

在教师设计问题时，要注意问题的层次性，才能满足全体学生的学习需求。每位学生的实际学习情况各不相同，同一层次的问题不能满足每位学生的探究欲望，还会使学生感到厌倦。因此在设计问题时，要有逐渐递进的梯度，从较简单的问题开始，逐渐增加难度，引导学生用更深更广的思维解决问题，在循序渐进中牢固地掌握知识。在成功解决每一个层次的问题时，学生能产生一定的成就感，树立学习化学的自信心，调动学习化学的积极性。

四、将问题情境化

问题情境化的前提是将知识问题化，将问题情境化可以保证知识的问题化更容易被学生接受。在设计问题时，教师要创设一定的合理情境。在创设问题情境时，要用问题引发学生的认知冲突，使学生针对这个认知冲突进行思考，激发学生对化学问题的求知欲，提高学生的自主学习意识，培养学生的积极思维和发散思维。问题情境创设时，要联系实际，结合生活中的实例，让学生更容易接受，喜欢在这样的情境中探究问题。这样学生可以轻松地学习，老师也可以自如地进行教学。问题情境要切合学生的实际学习情况，符合化学学科实际，可以应用已学知识解决新问题，产生思维碰撞，掌握新知识，更好地实现新旧知识的过渡，学生也能更快接受新知识。

问题情境化，可以激发学生发现问题意识，进而产生解决问题的动力，使学生主动进行问题探究，逐渐掌握化学学习的方法，形成化学逻辑思维和创新思维，使化学学习的过程变得轻松，减轻学生的学习压力，提高初中化学课堂教学效率。

五、结语

化学课堂问题的设计及学生对问题积极主动地探究，让教师提出的问题更有意义，不仅仅是单纯地解决问题，更是通过对问题的分析思考提高学习的积极性和自主性，用发散性的思维学习化学，最终提高初中生的化学学习水平和课堂教学效率。

参考文献：

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