论高中英语词汇教学中词块理论的应用

虞萍

摘 要： 词汇作为英语的核心部分，是承载语言信息的主体，在英语教学中占据着不可忽视的重要地位，如何有效提高英语词汇教学质量一直都是广大英语教师关注的焦点。文章以高中英语词汇教学现状作为切入点，探讨如何在高中英语课堂中引进词块理论，并借此达到提升英语教学水平的目的，以提高高中生的英语能力。

关键词： 高中英语教学 词汇教学 词块理论

引言

过去，大多数英语词汇教学由于受到传统教学模式的束缚，教师在教授词汇时往往将其与语法分开进行独立教学，忽略了词汇与语法间的紧密关系，致使学生只能通过死记硬背的方式记忆词汇，不仅记忆效率低下，而且难以做到将词汇灵活运用，教学效果不甚理想。近年来，随着教学研究的深入，教育界逐渐形成一个全新的理论，即英语交际并非由单纯的词汇组成，而是由遵从语法规则的自由词汇与不遵从语法规则的固定词汇所实现[1]，这一理论便是词块理论。接下来，笔者结合自身教学经验，阐述词块理论在英语词汇教学中的应用方式。

1.高中英语词汇教学现状

1.1学生方面。

一些高中生为了提高英语成绩，盲目背诵大量英语词汇，殊不知，这种机械化的记忆方式不仅效率极低，而且由于脱离了词汇背景，分离了词汇与表达式之间的关系，导致学生记下的只是死板且缺乏生命力的词汇。久而久之，学生在背诵结果与付出的努力不成正比的情况下，信心受到打击，甚至于普通的英语交际都不能实现，词汇运用能力不升反降。

1.2教师方面。

高中作为学生积累英语词汇的重要阶段，由于部分高中英語教师受到传统观念的束缚，授课模式尚停留在先领读词汇，然后说明词意，接着提供例句，最后介绍词组的流程，因此其教学方式不但枯燥单调，而且仅仅涉及词汇的表面认识，既忽视了不同词义间的联系，又忽略了不同情境下词汇所对应的语法及语体特征，导致学生对词汇的理解局限于课堂及教材，难以将词汇运用于实际，乏味的教学模式也逐渐降低他们的学习兴趣，致使教学目的无法达到。

2.词块理论在高中英语词汇教学的应用

2.1布置针对性任务，强化学生词块使用技能。

作为一种国际性语言，英语的学习在高中生今后的发展中所起到的作用不言而喻。然而，当前的高中普遍存在学生英语口语能力偏弱的现象，除掌握词汇量较少、语法能力不过关之外，最主要的原因还是由于胆怯而不敢开口[2]，这就导致部分学生在英语方面能读能写却不能说的局面，显然，这种情况对学生日后运用英语毫无益处。为此，教师应密切关注学生英语能力，积极引导、鼓励学生参与到课堂活动中，同时，根据学生对词汇的掌握情况，安排不同程度的词块任务给学生。譬如，按照学生的英语能力，在设计任务时将难度分为三个等级，分别是一级，适于不敢开口的学生；二级，能进行简单口语交流的学生；三级，可流畅进行英语口语交流的学生。然后将同等级的学生以两人或三人为单位分成小组，共同完成任务。通过这种教学方式，不仅能增加每个学生接触与实践英语口语的机会，消除其使用外语词汇的隔阂感，而且依照学生水平制定的任务确保学生能够将其解决，并在完成任务后产生成就感，进而树立应用英语的信心，唤起学生学习英语的兴趣与主动性，提高教学效率。

2.2进行渗透性英语教学，提高学生词块敏感度。

要将词汇理论完全渗透到英语词汇教学中，不仅需要教师彻底掌握词块理论的基本概念，还要将词论理论灵活运用到不同的英语层面中[3]，使学生逐渐形成词块意识，在看到词汇的同时能立即联想到词块，在看到词块的时候能立即联想到相关词汇，从而加强词汇的运用能力，达到英语词汇教学的目的。譬如，教师可在课堂上创设生活情境，帮助学生加强词块与实际的联系，或是经由角色扮演，使学生在积极筹备表演的过程中，将词块在不同语境中的应用方式植入到记忆当中，抑或是成立英语学习小组，让学生针对学习中遇到的问题进行交流与探究活动。总而言之，通过将词块理论全面渗透到英语教学中，既可改变教学模式单一的问题，又有利于学生学习和巩固知识，可谓一举多得。

2.3利用英语活动，优化词块理论的应用。

研究证明，大量的口语实践是培养学生英语交际能力的最佳方式，而要知道学生是否已充分掌握英语词汇，就要通过其在英语交际中能否将词汇运用得当来了解。然而，就当前我国的英语教学环境来看，要学生在任何环境下进行英语交流并不现实，为此，需要教师充分利用各项教学资源，通过开展一系列英语活动，为学生营造良好的英语口语实践氛围。譬如，在课堂上，教师首先让学生讨论日常生活中常用的词块有哪些，当结果出来后，再以四人为单位，将班级分成数个小组，让各小组学生以：“I believe that...”“It would be a good idea if...”“I think that...”“What do you think？”“Would you like to...？”“I cant agree more...”“I agree/disagree because...”“We can draw a conclusion that...”“In a word，we...”等词块展开对话。由于是共同讨论出的词块，因此活动一开始，学生都表现出极为高昂的兴致，积极将现有词汇应用到词块当中。通过该种教学方式，一方面改变了过往单调无趣的教学模式，另一方面给学生提供了表达英语口语能力的机会。此外，在互相交流中，有利于帮助学生及时纠正自己对词汇的错误运用，达到教学目的。

除去课堂时间，在条件允许的情况下，老师可利用课余时间培养学生的口语能力，通过大力开展英语写作、板报、演讲等一系列比赛，引导学生积极参加英语角活动，观看国外优秀英语电影，或是运用互联网收听BBC等英国著名电台节目，可使学生为良好的英语环境所环绕，在不知不觉中形成英语思维方式，进而提高英语表达与词汇运用能力。

结语

通过将词块理论应用于高中英语词汇教学中，不但明显加快了学生对英语词汇的掌握，而且记忆时间更长，更易于巩固，有助于树立学生学习英语的信心，激发学生对英语的学习兴趣，教学效果相当理想。随着词块理论的推广，其必将在今后教学中帮助更多学生形成完善的英语思维模式。

参考文献：

[1]王丽波.高中英语写作中词块教学策略研究[J].英语教师，2013（12）：8-12.

[2]张春霞.关于高中英语词汇有效教学方法的思考——一节词汇公开课的反思[J].中学生英语（初中版），2013（29）：65.

[3]朱红霞.关于高中英语单词教学方法的探究[J].中学生英语（初中版），2013（29）：21-22.