关于学生评价改革的初步探索

曹晓霞

学生评价的目的应该是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。而现行的学生评价则过分强调其甄别与选拔功能，过于注重学业成绩，过分关注结果。在新的评价理念的指导下，我在学生评价改革中做了如下尝试和探索。

一、使用多元的评价标准

学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。传统意义上的学生评价标准是单一的，只有“分数”这一把尺子；而在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，则从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个课程目标维度给出了学生评价的多元标准。

以前评价学生，一般是在学期末进行，我将其变为平时对学生学习素质的多维评价。我根据教材每单元的具体内容，从新课程的三维目标设定具体的评价标准，并尽可能用学生易懂明白的语言进行描述，这样，多几把尺子衡量的结果就能较客观地反映学生学习的成就和进步，使学生形成正确的学习观，帮助学生认识自我，树立信心。

二、确立多样的评价主体

以往，教师是学生评价的主体。而学生评价主体的多样化是新课程的基本要求。学生评价主体的多样化意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体决策的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长和学生个人等构成的。

其中，通过学生的自主评价，培养学生的自我认识能力；让同伴参与评价，使学生学会欣赏，也能够促进同学间的相互帮助，在学生交往中起着较为有效的积极作用；让家长参与评价，能促进家长主动全面地了解学生，引导家长科学地辅导孩子学习；让教师评价，符合学生的年龄特点和认知基础，教师对学生的评价在很大程度上影响着学生对学习的感受，对于学生今后是否喜欢学习，能否学会学习十分重要，因此，我十分注意对学生的课堂表现、实践活动、作业情况等及时评价，准确评价，注重正面引导，让学生体验成功的喜悦，感受成长的快乐，使学生及时有效地进行自我调控。

我们在新课程实施过程中通过采取：自我评价、同伴互评、教师评价、家长评价等多种形式，让多主体参与评价学生一个阶段的学习，为学生提供准确的诊断信息，有利于学生在获得多方面信息反饋的基础上，进一步了解、认识和改进自己。

三、运用多样的评价方式

只关注结果的评价，是一种静态的终结性评价；而关注过程的评价，则是一种动态的形成性评价。新课程的实施，要求教师不仅要关注结果，更应多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。随着学生评价的功能、标准、目标、主体等的变革，评价方法也应向多元化方向发展，为此，我十分注意将终结性评价与形成性评价、定性评价与定量评价有机结合起来，对学生给予多次评价机会，以促进学生的转变与发展，采取的方式方法主要有：

口头评价：在课堂上，教师要多表扬，少批评，多激励，少否定，以免学生对学习失去信心。

即时评价：老师可以通过电话、家访、“家校联系卡”，随时对每一位学生进行评价，将学生在校的表现第一时间反馈给家长，使家长与老师及时沟通，及时对学生的进步给予鼓励，对学生的不良倾向给予纠正，使之能健康的成长。

作业评价：教师批改作业或测验试卷，针对学生的学习情况，用“优”“良”等第进行评价，激发学生的学习兴趣。

阶段性评价：每月对学生的学习、纪律、思想、劳动等进行一次较全面的评价。由学生自评、小组互评、教师评价、家长评价多种方式组成。给每个学生记分，记录到学生的日常表现评定表，作为小学生素质综合发展评价的依据之一。

档案袋评价：孩子每时每刻都在变化，都在发展。给学生建立一个“成长档案袋”，不仅让老师、父母及时了解孩子的成长轨迹，更让孩子自己获得收获的喜悦，感受成长的快乐。它能开放地、多层面地、全面地评价学生，从而发挥好评价的发展性功能。一张潇洒的照片，一篇优秀的征文，一幅得意的漫画，一页曾展览过的作业纸，一份自己参与的节目单……这些色彩斑斓的足迹放入“学生成长档案袋”中，都是对孩子最好的评价资料。

“学生成长档案袋”的建立和使用不仅能培养学生的动手操作能力，更能培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。

新课程实施中，学生的评价是一个不断发展的问题，为了建立适合素质教育要求的学生评价机制，我们将树立科学的人才

观，立足工作岗位，在实践中不断摸索，力求让每一个学生获得最好的发展。

（作者单位 河北省保定市新市区前进小学）

编辑 薄跃华