小学生口语训练的探究与发现

康姝

摘 要：口才和交际能力确实是广大教师提高素质、开发潜能的主要途径，确实是我们驾驭生活、改善人生的无价之宝。怎么才能更好地对小学生进行口语交际的训练呢？

关键词：小学生；口语训练；“说”

一、突破对“说”的“畏惧”

在教学实践中，我发现学生“不敢说”的主要原因有“三怕”。一怕出场，二怕出丑，三怕师训。学生进行口语交际要面对的是台下众多的“观众”，对于学生的心理无形是一种压力。这是一怕。在学生本身语言的积累方面欠缺的前提下，他们的口语表达能力没有得到很好的锻炼，上台也就避免不了“出丑”，这是二怕。再者，上台万一出现情况，还怕老师批评。这是三怕。

针对上述状况，该如何去做呢？首先，我们应该改变说的形式与氛围。将以往的在课堂上说，在台上说，自己说，转变成台下交流、小组商议、活动表演等多种形式。让学生彼此间不再是“一人出丑，众人笑”的感觉，而是互相交流、共同参与的和谐氛围，说起来也就自然流畅得多。其次，我们应该“放松”要求，改变态度，不再对学生提出过高的要求，而应该让学生自然地在锻炼中不知不觉地提高。最后，我们还应该在“放松”要求的基础上，改变评价的态度。对于敢于发言的就应该给予鼓励，尽量地从中挑选闪光点来表扬。

二、更新“说”的模式

单一不变的课堂模式，禁锢了学生的思维和想象，这

就迫切要求我们应该打破固有的理念，设计出更具有吸引力、更具有实效的新模式。如，口语交际课《怎样过六一》。因为当时正是五月下旬，所以我没有让学生根据题目按老套式上台发言，而是让题目成立了“六一”筹委会，实际地去参与商讨这个问题，要求题目要切实考虑到我们学校的实际问题，结果应该是切实可行的，最后要清楚地、有序地把結果汇报出来。学生为自己的事情商讨，所以思维很活跃，说得很“痛快”。

三、为“说”备好“料”

“腹有诗书气自华。”内在的素养是外部表现的根基。我们只有帮助学生积累大量的语言，学生才会在敢说、能

说、有的说的基础上说得好，说得精彩。为此，不仅要在口语交际课上进行训练，平时也应多注意学生的语言积累。

语文课上，注重引导学生欣赏好词佳句，且延伸到阅读和习作训练上。课余时间与学生们多玩一些“语言”游戏，如“首尾接龙”“连词成句”等等，在游戏中，学生不仅玩得开心，还积累了词句，丰富了语言知识。

我们要改变以往的教学理念，更新模式，丰富学生的语言基础，更好地对小学生进行口语交际的训练。

（作者单位 吉林省敦化市翰章学校）

编辑 薄跃华