训练，就该如此

孔令豹

（教师在指导学生背诵课文并请学生背诵之后）

师：同学们真棒，这么短的时间内就能把课文背出来，真了不起！那练习说话肯定也难不倒大家。这圆圆的、绿绿的荷叶不仅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿，还会吸引谁呢？又会说些什么呢？（课件出示练说句式：__说：“荷叶是我的__。”）

生：会吸引小蜗牛。小蜗牛说：“荷叶是我的游乐场。”

师：真聪明！小蜗牛在荷叶上玩得一定很高兴。

生：荷叶会吸引大象。

（话音刚落，就引起了学生哄堂大笑。此生表情尴尬。教师马上用手势示意大家安静，走到该生面前）

师：说说看，大象来这做什么？它又说了什么？

生：（鼓起勇气）大象来散步，看见圆圆的、绿绿的荷叶，大象说：“荷叶是我的美景。”

（老师和学生一起鼓掌）

师：你是一个善于动脑的孩子。连老师都说不出这样好的句子。

（该生脸上露出得意的笑容）

师：（课件出示：小白兔说：“蘑菇是我的__。”）难度增加一点，看看同学们能不能说好？

生：小白兔说：“蘑菇是我的房子。”

师：是呀，小白兔住在蘑菇房子里一定很舒服！

生：我知道，小白兔说：“蘑菇是我的雨伞。”

师：小白兔带着蘑菇出门，下雨也不会担心了。你真是个爱思考的孩子。看样子，老师的难题一点都难不住同学们。下面我要再次提高难度，你们敢不敢挑战？

生：（大声齐说）敢！

（教师课件出示句式：蚂蚁说：“__是我的__。”__说：“__是我的__。”课件中有树叶、蚂蚁、小熊、半个西瓜、小鸟图案）

师：同桌之间先互相说说吧！（学生讨论之后）

生：蚂蚁说：“树叶是我的小船。”

生：小熊说：“西瓜是我的帽子。”

师：你看得很仔细，说得真好！

生：小鸟说：“小熊是我的好朋友。”

师：（竖起大拇指连忙称赞）真棒！你是一个聪明又善良的孩子！一定有许多小朋友喜欢和你玩。来，大家给他掌声！（师生热烈鼓掌）

反思：

语文课堂要上出语文味，就需实实在在地落实《义务教育语文课程标准》中“学习语言文字运用”的要求，即让学生积累文本中标准、规范的语言文字，并在教师的引导下学习运用。所以，语文课上抓住文本的字、词、句、段，训练学生听、说、读、写的能力是最重要的任务。一节课时间有限，教学中的语言文字训练内容不易太多，要做到训练得扎实、有效，有层次，步步深入。

上述案例中，教师把文本中句式“__说：‘__是我的__。”作为学生语言文字的訓练点，有层次，给学生一个个实实在在的台阶。首先，安排了和文中形式变化不大的句式训练。学生说时有例可仿，能把握住要点进行练说。面对一生说“荷叶会吸引大象”这一意外，教师沉着镇定，让其他学生懂得尊重别人，呵护了该生的认知，鼓励其说出自己的想法，并大加赞扬，师生真诚的掌声化解了尴尬，也为后面学生大胆发言营造了和谐氛围。接着，教师让学生上第二个台阶“小白兔说：‘蘑菇是我的__。”，教学过程进展顺利。最后一个台阶加大了难度，出示句式“蚂蚁说：‘__是我的__。__说：‘__是我的__。”。教师给学生思考、交流的时间，并辅以图画，让学生顺势而学。学生兴趣高，积极思考，回答非常精彩，再加上教师以鼓励、表扬为主的积极评价，学生的体验到了成功的喜悦。这样的语言文字训练，符合学生的学情及心理发展规律。教师引导学生由浅入深，运用语言，让学生在主动参与中生动活泼地发展，获得真实的情感体验。

尊重学生独特感受，符合学生认识心理特点。语言文字训练应给学生充足的时间，在关键处助推。

（作者单位 安徽省蚌埠市经济开发区晨光小学）

·编辑 张珍珍