主题晨诵，让快乐与每个黎明共舞

何裕琴

摘 要：晨诵，顾名思义是晨间进行的一种以诵为主的语言学习形式，它是晨间十来分钟的诗歌问候，是孩子们你来我往的诵读形式传递。它以短小精悍的语言形式，生活化、儿童化、趣味化的内容感化儿童，让孩子们的认知视角不寻常，让他们的语言表达准确灵动，让他们的生命感悟日渐丰厚。

关键词：晨诵；年级特点；学生特性

当晨诵被更多的教师认可并推广，当晨诵已成为师生生命的一种守候，我发现普通老师的晨诵只是临时拿来，只是今天明天的拼凑，只是一时兴起的“偶遇”。我开始思考并寻找一条让晨诵走得更有意义的道路，一条能让它更深刻长远地体现孩子生命成长价值的路。通过同一主题下不同诗歌的广度学习、比较，深层次地进行主题深化，让诗歌的介入更为有序，让孩子的认知更为系统。那么，如何选择主题、怎样安排主题呢？我结合一年级主题晨诵课程的构建粗浅地谈谈主题晨诵课程构建的具体思考。

一、主题安排需关注年级特点

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师应该是艺术家和诗人。有了教育的艺术，就会化干戈为玉帛，化麻烦为简便，化困难为轻松，化冰山为河流。”主题晨诵的安排又何尝不是如此，当我们关注学生的年段特点，关注他们的身心特点后，我们会知道什么才是他们真正的需要。

《义务教育语文课程标准》针对孩子不同的年龄或身心发展特点提出了不同的目标，主题诵读也是一样。低年级的孩子喜欢童谣、喜欢儿歌，中年级的孩子喜欢现代诗、小美文，高年级的孩子则更钟情于论语、三字经、经典古诗词。不同年龄特点、不同年级特征的关注，实际上都是对学生个体的一种尊重。这样的关注，显得更加人文，更具针对性，让晨诵真正不是为诵而诵，从诵走向了学生成长的一部分。

二、主题安排需照顾学生特性

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”十个手指况且长短不一，更何况每个孩子！每个孩子的兴趣所至皆不相同。我们何必苛求对同一首诗都说喜欢呢？既然如此，我们何不借孩子的审美去发现更多五花八門的美呢？

生命是一种唤醒，孩子的个性才是五彩世界各不相同的精彩，诵读需要这样的精彩。我们的主题安排完全可以多一些内容，去照顾他们好玩、丰富的本性。

当昏黑的黎明在太阳喷薄的那一刻被点亮，当静悄悄的校园在孩子来临的那一刻被唤醒，一切有了生机，生命的活力在刹那间迸发，让我们一起，用主题晨诵，让快乐与每个黎明共舞！

（作者单位 江苏省海门市育才小学）

·编辑 王团兰