谈谈古诗词教学的模糊解读

罗淑琴

唐诗宋词是中华民族艺术宝库中的一块璀璨瑰宝，千百年

来，以丰富的情感、深邃的意境以及富有音乐美的语言，影响了一代又一代炎黄子孙。俗语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”现代语文教学也已经将背诵古诗列为重点，小学阶段每册教材都编排了适量的古诗，另外，还规定了75首课外必背古诗。因此，古诗教学是小学语文教学的一个重要组成部分。那么，面对知识、阅历都比较浅薄的小学生，该如何教好古诗，让学生真正走入诗境，受到诗词浓郁的文化熏陶？放眼当前古诗教学，基本模式都差不多，解题、释词、明诗意，反复诵读悟情感，最后熟读成诵。简单一看，学生会背会默会讲，教学效果很不错。而实则呢，学生只是学到了如何肢解古诗词，而诗词所含的独有的韵味与意境却被破坏殆尽了。真正教好古诗词，我觉得首先就是要确保通过教学，学生能领略到诗词语言的韵律美，无穷的意境美，能够在教师的引领下，展开丰富的想象，深入地、个性地去感悟体会诗的意境，而不应该将重点放在肢解字词上。

一、模糊解读诗意，展开想象，體会意境美

小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会，能大体说明就行了，不必要在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵。随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高，对诗词深层次的含义也会慢慢领悟到。意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程，所以，引导学生品味意境是鉴赏诗词的关键。别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”不过，诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象，才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分调动想象和联想，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，再现逼真的情景，加上学生自己平日对生活的感性的体验，那么此时学生眼前的画面就不单是视觉的画面，而且也融合了他们的感情和情绪，诗词中描绘的情景也就会在学生的脑海中呈现。至此，学生才可以说进入诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。可见，诗歌教学中启发、引导学生展开想象是捕捉诗歌意境的关键，而不宜过度分析词句。

二、适当解读语法，反复诵读，感受语言美

小学语文教材中的古诗文，一般都是篇幅比较短小，思想情感积极向上，而语言上相对来说比较朗朗上口的。像这样的古诗词中的遣字造句，有很多是为了追求韵律美、形式美而不得不为之的，例如，通假、倒装等现象。这在现代白话文中已基本不用，所以，在教学中让学生知其然即可，不必深究。还有如古诗词中的押韵（古韵）、平仄等，除特别感兴趣的学生自己乐于探究外，一般学生则可以不求甚解。有些作品它是不可能让学生一下子就了解它的非常深厚的内蕴的，但随着他们人生阅历的增长，知识的丰富，情感世界的拓宽，他们就会对它的深刻的内蕴会有所理解。而且古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“书读百遍，其义自见”说的也就是要多读多背。

三、有分寸地解读背景，激发兴趣，余音绕梁

古诗词是人类情感的结晶，任何一首诗，都饱含着诗人丰富的情感。而诗人的情感与诗人生活的环境息息相关，既有诗人性格的痕迹，又有时代鲜明的足迹。学生适当了解诗词作者、时代背景、艺术风格等背景资料，能激发情感体验和生活感悟，做到迁知入文，移情入文，做到对古诗词的理解、赏析、感悟。在平时的教学中我们不难发现：恰当的介入背景材料，能丰富学生的知识，促进学生思考，这是古诗词教学的一个很好的辅助方法，但有的教师一股脑儿地将所有的那个时代的背景资料一起呈现出来让学生读，既耽误了时间，学生又学得云里雾里，摸不着头脑。那么究竟在这首诗的教学中，真正需要哪一段背景资料或哪个历史典故教师必须先弄清楚，做到心中有数。所以，我觉得在教学中处理背景资料时要能简则简，适当结合学生已知的历史知识，恰当取舍，为理解古诗所表达的主旨服务，点到即可。甚至还可以留有悬念，让学生自己课后去查找资料，了解有关作者或者这首诗更多的情

况，一节课的时间和容量都是有限的，能激发起学生的兴趣，将学习古诗词的热情由课内向课外延伸是最好不过的了，余音绕梁久不绝。

让学生充分领略诗词的韵律美、感受诗词无穷的意境美，能

够在老师的引领下，展开丰富的想象，深入地、个性地去感悟体会诗的意境，让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师认真地去思考，努力地去创新！

（作者单位 深圳龙华新区观澜新田小学）

·编辑 王团兰