语文教学情境创设的探究

田秀娟

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的

情感。

一、教学情境创设的模式

1.融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

教学情境是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面：（1）教师与学生之间。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。我在《雨铃铛》一课的教学中，设计出“雨点娃娃”和儿童沟通，非常活泼、自然。并在语言上，以小雨点来到了我们班，你们想留住它们吗？展开交流。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的兴趣，所以，在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中做出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。（3）学生与学生之间。我在《雨铃铛》一课的教学中，我设计一次同桌合作“春雨落下来有什么声音？”四次小组合作，分别是：小组合作检查识字情况，小组内美读儿歌，小组内讨论“你们觉得雨声像什么？能试着给它起个名字吗？”小组讨论“春雨还在招呼谁？”对学生的想象能力、合作能力和创新精神的培养起到了一定的作用。

2.优化情境，在活动的乐趣中增长力量

在教学过程中让儿童在乐中学、趣中学、活中学、做中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，在《雨铃铛》教学中，初读课文时，我首先让学生画出生字，再读课文随文识字，齐读课文巩固字音，小组检查识字情况，小组讨论“雨声还像什么？你能给春雨起个好听的名字吗？”“春雨还在‘招呼谁？”表演读等旨在突出教材重点，针对教材特点，与能力训练结合，以加强基础训练。它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。

3.拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野

在《雨铃铛》一课的教学中，我一开始，说一说关于雨的词语、句子，背一背关于雨的诗歌，唱一唱关于雨的歌曲。这样陶冶了学生的性情，培养了学生的人文素质。

二、教学情境创设的方法

1.联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是生活在作家头脑中反映的产物。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进学生对文章的理解。

2.运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，又可以由学生自己展示。如，在上《雨铃铛》一课时，我演示了实物铃铛，引导孩子观察铃铛两个字的偏旁是什么，他们一看是金字旁，这样非常巧妙地就记住了铃铛这两个字。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时还掌握了实物演示这种识字方法。

3.借助图画再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。教学《雨铃铛》一课时我就运用了大量图画，再现春雨的美景。

4.播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以，音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。教学《雨铃铛》时，我插入了好几个声音文件，收到了良好的效果。

5.扮演角色体会情境

扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。如，《小鱼的梦》。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进学生对课文的理解。（3）直接表演。课文中的小动物，可组织学生装扮，在分角色朗读的基础上进行表演，如《纪念》等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

总之，教学情境的创设，在新课改语文课中能大大提高教学效率。教师应熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，使新课改真正得到实施。当然要依据需要而定，因为教学情境并非是万能的。

（作者单位 辽宁省北票市上園镇中心校）

编辑 王团兰