浅谈小学数学课堂教学的情境创设

雷梅

数学来源于生活，服务于生活，数学问题在生活中无处不在。新课程以人为本，注重发展的教育理念，情境创设是数学课堂教学中最常见的一种策略，有利于解决教学内容的高度抽象性和小学生思维的形象性间的矛盾。那么，如何才能创设有利于学生学习的情境，让学生在情境中主动地学习呢？下面谈谈自己的一些看法。

一、创设的趣味性

教师应该注意选择情境创设的新、奇、趣，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，让学生学有所“思”、学有所“悟”、学有所“趣”，以激起学生探究知识的欲望，形成直接的学习动机。如，《认识人民币》一堂课时的教学：

师：同学们，元与角有什么关系呢？我们一起来看看大屏幕。

屏幕动画显示：春节到了，动物王国里的小动物们可开心了，因为象爷爷在给它们发压岁钱。

小猪：哈哈，我这么多张。（拿着厚厚的一个红包）

小狗：我只有这么一点钱。（只有薄薄的一个红包，哭腔着脸）

师：小猪和小狗得到的压岁钱谁多呢？大家一起来帮它们数数吧。

师：小猪的钱是一角一角的，1角、2角、3角……共10角。小狗的压岁钱只有一张，是多少呀？

生：1元。

师：同学们，小狗还在哭呢，谁来安慰一下它？

生：小狗小狗别哭了，1元=10角，你的压岁钱和小猪一样多。

老师板书：1元=10角。

屏幕再显示小马拿着的压岁钱画面：红包外面写着1元。

师：小马得到的压岁钱共1元，抽出来一张是5角，猜一猜共有几张呢？

师：小兔得到的压岁钱也是1元，抽出来数一数，1张、2张、3张……共5张。

小朋友想一想，小兔得到的是多大面值的纸币呢？

……

这样的情境创设，教师不仅通过具有趣味的情境让学生感

受、发现“1元=10角”的过程，还让学生在富有情趣的境界中进行猜想、验证、观察、思考，从而自主地构建了“1元由10张1角组成”“1元还可以由2张5角组成”“1元也可以用5张2角组成”等数学知识。这不仅富有情趣，也有效促进了学生的思维活动，凸显了学生对数学学习的趣味性。

二、创设的生活性

情境的创设要尽量使情境真实或接近真实，贴近学生生活，

教师要将教材上的内容通过学生生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识，更好地解决日常生活中存在的问题，更好地体验生活。教师在创设情境时，要充分利用学生在日常生活中建立起来的知识和经验，进行新的学习活动的良好基础，让学生亲近数学、了解数学、运用数学，学会“数学地”思考问题，绝不能脱离学生生活的实际。

如，在教学“体积和体积单位”一堂课时，我的新课導入是这

样的：

师：同学们，老师向你们了解一个问题，在家里，你们爱穿爸爸的衣服吗？

有些生：是的。

师：穿上爸爸的衣服有什么感觉？

生：很大。

生：感觉长大了。

……

师：你爸爸穿你的衣服吗？（生大笑）

师：你们的衣服你爸爸穿不了，为什么呢？像这样的日常生活中看起来很简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中去发现问题。今天，我们就一起研究“体积和体积单位”，相信大家学习后一定会更明白。

这样的教学情境设计，让学生亲身参与，深刻体验到了生活中的数学来源于生活，又服务于生活，既培养了学生用数学的眼光观察生活的能力，又增强了学生学习数学过程的情感体验，为提高学生的数学素养起到了一定的作用。

三、创设的目的性

一个好的教学情境是为一定的数学目标服务的。情境不是摆设，也不是赶时髦的点缀品。教师应对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么样的教学目标做到心中有数。

如，我在教三年级数学“认识分数”时，课的开始我讲了这样的一个故事：“老师今天要给你们讲一个故事——齐天大圣，你们喜欢听吗？自从齐天大圣大闹天宫，又是闹又是吃的，可是它没有忘记花果山那些小猴们，于是它带来了很多好吃的鲜果，给了老猴的是酒和点心，给小猴的是又大、又红、又甜的仙桃，而且是两只小猴一个，这时，那些可爱的小猴犯了愁，它们都是好朋友，谁也不愿意多吃，那该怎么办呢？”这时，学生纷纷举手抢着回答：“分两份就行！”“不！应该分成一样多！”“不是！应该把两份分得一样多！”“啊！不就是平均分吗？”……由此分数平均分的概念就这样无形地深深印在学生的脑海里，从而使学生的学习数学兴趣浓了，学习氛围高涨了！

总之，通过创设情境，能帮助学生从被动接受知识转变为主动探索知识，促进学生的学习方式真正转变，能有效诱发学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力和实践操作能力，激发学生的学习兴趣，使课堂真正成为学生自由发展的阵地，从而达到学好数学的目的。

（作者单位 重庆市垫江县武安小学校）

·编辑 韩 晓