吟咏体悟吸精髓，含英咀华品文味

王芹

在语文教学中，要尝试长文短教、深文浅教，紧扣文本精心选取关键词语，进行理解、揣摩、品味、赏析，从而达到把握课文意蕴，形成语文能力的目的。

一、响鼓重锤，让词语丰厚起来

“提领而顿，百毛皆顺。”这“领”，就是文章的中心词句，起到牵一发而动全身的作用，抓住了它，就抓住了理解和把握全文的“金钥匙”。

【案例1】苏教版四年级上册《虎门销烟》教学片段

师：从“虎门销烟”的经过中，哪里看出“壮”？指名学生读第三自然段中描写下令销烟情景的句子，说一说哪些词句写出了事件的“壮”？从中能体会到什么？

生交流：“群情沸騰”“礼炮轰鸣”反映人民禁烟的强烈愿望，林则徐“一声令下”，说明了中国人民禁烟的坚强决心。

师抓住上面这些词语先让学生试读，再指名读，评价，指点，最后齐读，进行诵读，读出气势，显示出“壮”来。

二、比较分析，让词语灵动起来

课文中的有些重点词语，粗略看去，似乎明白易懂，但深入细思，却觉意味深长。教学中，教师要重视此类词语的深入挖掘。

【案例2】苏教版三年级下册《荷花》教学片段

师：我觉得有一个字特别能体现出作者看得很认真。

生：应该是“冒”字。

师：说说你的体会。

生：因为他都能看见荷花是从几片荷叶中“冒”出来的。

师：荷花从几片荷叶中“冒”出来，都看出来了。这“冒”是什么意思啊？

生：我觉得应该是从水底钻出来。

师：对呀。那他为什么不用“钻”呢？

生：“钻”它是要有力气的，“冒”它是很轻松就出来了。

学生提出“冒”是“钻”的意思，我顺势反问为什么不用“钻”呢，引起学生的内心冲突，强化了认知矛盾。

三、故意出错，让词语准确起来

我们祖国的语言文字特别丰富，同一个词语在同一个句子中位置不一样，这个句子表达的意思就不一样。

【案例3】苏教版三年级下册《石榴》教学片段

出示“它的外皮先是青绿色，逐渐变得黄中带红，青中带黄，最后变成一半红一半黄。”

师：刚才有同学说到了这句话，老师把它打在屏幕上，请一位同学对着屏幕读一下。

生读。

师：屏幕中的句子有问题吗？

生：书上先写青中带黄，后写黄中带红，屏幕上的正好相反。

师：换一下顺序不行吗？

生：不行，倒过来就不符合石榴成长事实了。

在抓住词语理解石榴的颜色特点时，教师先故意出示一个错误的句子，引导学生自主发现，并进行比较、分析、理解，感悟作者用词的准确。

四、自主合作，让词语活泼起来

对于词语的理解，词语教学更需要用生动形象的手段引导学生理解体会。

【案例4】苏教版二年级下册《识字6》教学片段

检查过词语的朗读之后，学生同桌互学，在书本上指认12种动物，找特点。

师：你最喜欢哪种动物，你是怎么把它认出来的？给大家介绍一下。

生：我们学过《美丽的丹顶鹤》这篇课文，丹顶鹤就是仙鹤，所以可以按照课文来记。

师：你还记得课文是怎么描写丹顶鹤的外貌的吗？

生：记得。

师：同学们也都记得吗？

生点头。

师：那我们一起来背一背好吗？

师出示一幅仙鹤的图片，引导学生回忆课文内容，记住仙鹤的样子。

教师在课堂上是主导，应该起到引导而不是代替的作用，学生如果可以凭借自己或者与同伴的合作完成学习任务，何不适当放手，让学生体会到自主学习的乐趣呢？

（作者单位 江苏省滨海县第二实验小学）

·编辑 薄跃华