快快乐乐学汉字

王丽梅

摘 要：认好字，写好字，是儿童阅读写作的重要基础。作为一名小学语文老师，深刻地体会到一个小学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因此，激发学生主动识字的愿望、创新识字教学的方式、探究方法，对提高识字能力有着不可忽视的作用。

关键词：小学识字；枯燥；趣味

小学语文课程改革倡导的是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题”。课程改革的重点是识字、阅读、习作。只有大量地识字才能为阅读扫清障碍，大量地阅读，又为高水平的习作打基础。由此可见，识字是非常重要的。但是，识字教学又是枯燥无味的，如何在枯燥无味的识字教学中，调动学生的识字积极性呢？这是值得每一个课改教师思考探究的问题。

一、趣味识字法

汉字本身枯燥无味，但如果教学时采用灵活新颖的教学形式，增强其趣味性，那么学生就易学、乐学。在教学中，我常常利用汉字本身的特点，编一些儿歌、顺口溜或字谜，帮助学生识字。如，在教学“高、兴”这两个字时，我编了这样两则谜语让学生猜：一点一横长，口字顶住梁，长长一横住中央，下面八字底，一副高兴样。从而利用朗朗上口的儿童语言帮助学生识字，让学生在学习儿歌的基础上，很快地学习生字，巧计字形、理解字意。这种方法学生很感兴趣，学起来也轻松愉快。在此基础上，我还让学生根据生字的特点，自己编。如，“兔”字的最后一点，学生常会忘记，于是在指导分析字形时，我让他们想一想兔子的小尾巴，有位学生编出了“兔子尾巴一点点”这样一句话，言简意赅，道出了这个字最容易忘記的部分。由于学生自己参与了生字的巧记过程，因而对学习生字就产生了浓厚的兴趣。

二、熟字引学法

在学生掌握趣味识字的方法，并认识一定量简单汉字的基础上，对于一些稍复杂的汉字，我们可以根据学生已掌握的知识，利用学过的熟字引学生字。这种方法，不仅能帮助学生迅速地记住生字，而且还有利于复习巩固熟字，区别形近字。例如，在学习“清、请、情、蜻、晴”这几个字时，教学时，我首先引导学生从熟字“青”入手，引学生字。即给“青”字加上不同的部首，可以组成不同的新字。例如，氵+青=清；讠+青=请；忄+青=情；虫+青=蜻；日+青=晴。当学生初步认识这些字以后，再把它们放入一定的语言环境中去理解、去记忆。接着出示儿歌：“天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”这样，学生不但利用熟字学习了新字，而且还理解了字意、区别了字形。当然利用熟字引学生字时，有时要根据具体教学内容而因材施教，有时可以“加一加”，比如，氵+青=清；有时可以“减一减”，比如，“晚-日=免”；有时还可以“换一换”，比如，桃（木 →扌）挑。

三、儿歌记字法

对有些字形相近的字，学生在应用时很容易混用，针对这种情况，教师可随机编创辨字儿歌，如，左右、左右、左“工”右“口”；买卖、买卖、买进来、卖出去（边念边用手作买进卖出的动作），像这样形似的字还有很多，“外、处，乒乓，灿烂……”掌握了儿歌辨字法的学生，在遇到类似情况，往往也能自行辨认，编儿歌。用这样的方法帮助巩固记忆，让学生能够记得特别牢固，长久不忘。

四、课外阅读法

在识字教学中，识记和巩固是一个复杂而漫长的过程，上述方法也只能在每一节课中起到画龙点睛的作用，更多的是要让学在大量的阅读中巩固旧知，求得新知。现在的学生都有一定的识字量，加上拼音辅导，简单的课外阅读书报也是一个可行的方法。教师首先要利用课余时间给学生一些优美的童话、神话故事，调动学生的求知欲，再告诉他们这些好听的故事都是从书上看来的，这样学生的阅读欲就会被调动起来，从而达到识记的最终目的，并在阅读中陶冶了良好的情操。

五、在生活中识字

教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还可利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理、编排，还是一个创造的过程。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

（作者单位 河北省唐山市古冶区唐家庄第二小学）

·编辑 谢尾合