浅谈如何在小学数学练习中设计趣味性

刘鑫

笔者通过教学实践证明：教学效果与学生的学习愉悦情绪成正比。在小学数学教学中，教师要精心创设一个个即带有诱导性，又带有浓烈的趣味性的问题情景，来迎合小学生的“好奇”的心里特征。小学数学练习的趣味性，能使课堂教学中引进竞争机因，鼓励学生在学习中竞争，在认知过程中引导学生多方位的探求，思考，从而强化欢乐活跃的学习气氛，激发他们高昂的学习气氛，使智力活动处于高峰状态，真正做到乐中学、学中乐。为此，笔者在这里浅谈如何在小学数学练习中设计趣味性。

一、讲解新课前，以“趣”导新

“学起于思，思源于疑”。求知欲是问题开始的，要启发学生积极思维，探求新知，就要善于设疑，使学生感到矛盾、有问题要学，唤起强烈的求知欲。在教学新课前，精心设计带有趣味性的练习题，让学生尝试练习、讨论，使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。如笔者在教学《年月日》一节时，考虑到这部分教材内容比较相象，学生学起来感到枯燥无味，于是我在讲解新课前，先提出了一个问题：“小明今年七岁，可他哥哥小刚从出生到现在只过了三个生日（2002年）谁能说小刚今年几岁？”这时，同学们议论纷纷，发表自己的意见，有的说：“3岁”，有的说：“不对，小明7岁，哥哥怎么会3岁呢？“不要同意见开始争论，情绪激昂。同学们怀着迫切求知的心里跟随老师进入新课。在讲解新课中，老师着重进行平年与闰年的比较，发现小刚的生日是二月二十九日，他过了三个生日，今年是13岁。通过在教学新课前，有目的、有意识地紧扣教学内容，设计一些趣味题，使学生对所学内容时时有问题可想，有许多矛盾急需要解决，在教师的引导下，始终处于积极的思维状态，成为了学习的主人。

二、讲解新课中，以“趣“探知

教学学生不易掌握的数学概念、法则和问题时，可以有目的地把难点分解成几个起沟通作用的“过渡题“，包括提供比较充实的感性知识材料，设计各种有趣多样的活动。寓教于趣，让学生在愉快的情绪中进行学习，探求新知，来唤起学习的兴趣。如笔者在教学运用商不变性质进行简便运算时，我让学生练习下列一组题：填写下列各题的商和余数。1、700÷300=（）……（）2、（700÷10）÷（300÷10）=（）……（）学生们练习讨论，得出这两道题的商都是2，但余数分别是100、10。练习使学生感知到：“在有余數除发里，被除数与除数都除以同一个数（0除外），商不变，但余数变了。”当学生有了认识，在计算48400÷900的题，就能避免按484÷9进行口算时常见的错误。从而能正确判断48400÷900=484÷9=53……7是错误的。可见，这样的练习、感知，就能是学生加深运用商不变性质对余数除法特点的理解，会运用头脑中储存的信息——“商不变，余数变3”，从而增强学生鉴别能力。

三、讲解新课后，以“趣”生智

现代心理学研究证明，作业的难度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖。因此新课后的作业除了一些基本题，加以巩固新知，形成技能外，还应精心设计一定难度、富有思考性，趣味性的题目，以满足优等生的要求，对于中下水平的学生，应该鼓励他们在完成基本题的基础上，力求做些力所能及，难度适中的趣味题，是他们练有所得，并逐步获得成功。如笔者在教学比较分数的大小以后，让学生去思考讨论这样一道题：“你能想出多少种方法比较八分之七和九分之八的大小？”智力一般的同学只能用通分或化成小数联众基本方法进行大小比较。智力强的学生能想出十二种不同方法进行比较这两个分数的大小。

总之，小学数学练习的趣味性是推动学生学习活动的心理动因。学生有浓厚的学习兴趣，才会自觉地积极学习，从而有效地完成素质教育教学目标。