浅谈初中“历史与社会”的激趣教学

王月芬

【摘要】爱因斯坦曾说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超乎责任感。”我国古代伟大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”这两句话都向我们表明了一个道理——兴趣是最好的老师。如何激发学生学习兴趣，让学生由原来的“要我学”转变为“我要学”，目前已经成为了广大教师热切关注和热烈讨论的重要话题。本文就以初中历史与社会这门科目为例，并结合本人多年教学实践经验，谈一谈我对激趣教学法的几点建议和想法，以给其他教学同仁提供一些参考和借鉴。

【关键词】初中历史与社会激趣教学课堂导入教学情境教学评价

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0032-02

所谓激趣，指的是教师在教学过程中运用各种方法，激发学生的情感，激起学生对学习的兴趣和热情，进而促使他们以更加积极和主动的态度投入到学习活动中去。下面，我就结合自身经验，对初中历史与社会的激趣教学策略进行详细的阐述。

一、利用精彩课堂导入，激发学生学习欲望

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入新课是我们进行课堂教学的首要环节，它犹如一场戏的序幕，一首动听乐章的序曲，只有设计得恰到好处，才能激发出学生的学习欲望。所以，一节课是否成功，与我们设计的课堂导入有很大的关系，我们只有在一开始就让学生觉得我们这节课充满趣味性，让学生觉得上课是一种享受，才能使学生整节课都处于精神高度集中的学习状态中，他们才能以更加积极和主动的态度面对我们整节课的学习，进而为之后教学活动的展开做好铺垫。

俗话说：“好奇之心，人皆有之。”我们可以利用学生的这一心理，把引起学生好奇心运用在课堂导入的环节中，把悬念当做激发学生学习欲望的出发点，而且，初中阶段的学生正是处于好奇心比较重的时期，在我们抛出悬念以后，学生一定会刨根问底，并且弄得水落石出，这非常有利于达到我们的教学目的，我们又何乐而不为呢？比如，在学习七年级上册第五单元《社会生活的变迁》中第4课“过去是怎样被记载下来的”时，我们可以设计这样的一段导语：“同学们，我们的区域在不断发生着变化，身边的故事每天也发生着变化，人类社会也是如此。但是，我们总要了解我们的过去，过去不能被遗忘，只有了解过去我们才能不断进步。然而，过去的事情又是一去不复返的，那么后人是怎样来探寻历史发展的踪迹的？过去又是怎样被记载下来的？”一说到此，学生都对本话题充满了好奇，他们迫切地想进入课堂一探究竟，这既点了题又成功的激发了学生的学习欲望，起到了事半功倍的教学作用。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

如今，新课改强调自主、合作、探究的学习方式。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就要求教师在平时的教学过程中充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在轻松、愉悦、活泼的教学氛围中去理解课文主题。我认为，创设教学情境不矢为实现此教学目的的一条有效途径。教学情境指的是在课堂教学中，教师根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。所以，身为课堂活动引导者和指挥者的我们，应该根据教学内容适当为学生创设教学情境，以此激发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性和主动性，最终达到提高教学质量和课堂效率的目的。

比如，在学习七年级下册第六单元《走向富足的文明生活》中第3课“做好当家人”时，因为教学对象是初一年级的学生，他们对经济活动接触不多，而且大多是独生子女，是父母的掌上明珠，追求名牌、盲目攀比的现象比较严重，而这一课恰好是讲家庭收入和支出的关系，以及储蓄、国债和保险等投资方式，以引导学生更好的规划家庭生活。因此，我给学生布置了这样一个家庭作业：要求学生统计出近两个月家庭收入以及家庭和自己支出的具体项目和金额，然后在课堂上进行归纳陈述，教师根据学生陈述的资料，选出两个比较典型的案例，进行个案分析。这样，我们就为学生创设了一种亲自参与实践的教学情境，这比我们上来就为学生讲述收入、支出的意义以及个人储蓄、保险、纳税等经济行为效果要好得多。而且更能激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到整个教学活动中来。

三、改进教学评价方式，激发学生学习热情

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这两句话表明：我们必须重视教学评价这一课堂环节。但是，传统的教学评价基本算是应试教育的产物，本身有着很大的局限性，它以学生分数的高低作为对学生评价的标准。每当我们对学生的分数不满意时，学生就会得到批评和讽刺，久而久之学生就对学习产生了厌倦和抵触心理。所以，要想激发学生的学习热情，我们必须改变传统的评价方式，把评价标准由原来的学习成果向学习过程进行转变，评价内容也趋于多样化，比如学生的课前准备情况（预习、搜集材料等）、课上表现情况（发言、纪律表现等）、课后（复习、作业完成情况）等。评价语言要尽量使用赞美性的语言，如：“完成的不错，再接再厉”“想法很独特，老师都没有想到呢”“没关系，老师相信你可以的，来，大家鼓鼓掌”等等，或者一个关切的眼神，一个温暖的微笑，都能让学生感觉到我们对他们的赞赏和肯定，课堂气氛也会因此变得更加轻松和融洽，在这种和谐、欢乐的状态中，学生的學习热情也随之被燃起，同时也增强了学生学好这门课的自信心。

总之，教学有法，教无定法。初中历史与社会这门科目的激趣教学法并不是单一的，根据目前的教学状况，所有担任这门科目的教师应该在自己的教学过程不断反思、不断总结，构建出适合自己的激趣教学策略，从而使我们的课堂变得妙趣横生、激情四溢。

参考文献：

[1]许冬琴《历史与社会教学中学生学习兴趣的培养》成才之路 2008（06）

[2]汤笑《激趣教学法漫谈》南方出版社2006.11

[3]马立 宋乃庆 余文森《名师魅力课堂激趣艺术》西南师范大学出版社2010