英语国际音标教学有新法

柏永勤

随着中考的改革，音标教学被打进了“冷宫”，教学中忽视音标教学，对音标视而不见的现状普遍存在，导致学生对英语一无所知，看到单词不会读，更谈不上给单词注音了。要么音标教学存在走过场或严格按标准的教法而教学，如按照发音的口形图、舌位图、发音要领等进行教学，简言之，音标教学过于理论化，给音标教学戴上“学术”的帽子，像是搞学术研究，更给音标教学披上“难”的外套。诸多原因，初高中学生预习单词的能力困乏，英语成绩不尽人意。对于初中教学的这些弊端和现状，我看在眼里、急在心里，改革音标教学势在必行。于是探讨出音标教学的创新教学法，对音标教学老曲新弹：音标教学汉语拼音化、音节简单化、拼读规则条理化等使音标教学不再难。

一、国际音标汉语化

英语国际音标共48个，如果一个个都按照发音要领，包括口形图、舌位图等专业教学，学生可能会口型正确、舌位标准，教学效果也未必好，相反，学生会感到毫无兴趣可言，听起来昏昏欲睡。

面对枯燥无味的语音知识、多且繁琐的国际音标，突发奇想：学生对汉语拼音熟悉，且多数的音标的发音和汉语拼音的读音相同或相似，何必不巧借汉语拼音教英语国际音标呢？于是，进行大刀阔斧的音标教学改革——国际音标汉语化。

1.辅音和汉语声母牵手。在48个国际音标中，辅音音素是28个，有一部分的发音和汉语声母完全相同，如/b/、/p/、/d/、/t/、/g/、/k/等，告訴学生，这些因素的发音就按汉语拼音法，而对于三个鼻辅音、一个边音、六个辅音连缀重点点拨，对于辅音字母的在音标中的发音规则就是从简，直接说，辅音字母在单词中的发音直接按汉语拼音发音即可。如book中字母b和k在单词中就发汉语拼音b、k的音，因此，音标为/buk/。这样，学生感到音标简单易学，对这些音标兴趣有加，为音标教学有效教学增加了兴奋剂。

2.特殊辅音特别点拨。对于个别的单独指出，如S在单词中有时发/s/，如student、glass、stop、success等，有时发/z/，如beds、birds等；单词中的c在国际音标中找不到它与汉语声母发音相同、相似的身影，而发/k/音，如picnic、physics、camp、cat等。

二、音节教学简单化

英语音标教学中，音节的概念和划分也相当繁琐，仅仅音节的分类就有开音节、闭音节、自成音节和r（re）音节，开音节又有相对开音节和绝对开音节。再加上单词音节的划分如单音节、双音节、多音节等，如果对这些知识讲深、讲透，学生定会感到索然无味，如果避重就轻，会出现不一样的精彩。

如对于学习字母a的发音时，对于cat、bag、an、hand、and等，通过读出这些单词，反复发出单词的音，总结出这几个单词的发音都是/?/，因为这几个单词都是“一个元因字母+一个或几个辅音字母结尾”，这样的音节成为闭音节，闭音节中的元音字母发相对短元音，a的相对短音是/?/。同样方法，归纳a在开音节中发字母音等的规律。

这样，从学过的简单的例词开始，通过反复读这些例词，体会单词的发音特点和单词的构词特点，而领会音节的概念，以及元音字母在开音节、闭音节中的发音规则，融拼读规则于音节教学中，在介绍音节时，借助于已学会的单词，使音节的教学简单化，走出理论性音节教学，利于学生接受。

三、拼读规则条理化

48个国际音标，对于初学者来说，一下区分开元音20个、辅音28个，再进一步区分单元音、双元音，清辅音、浊辅音，单元音分为长元音、短元音，辅音按发音特点、发音部位的不同又可分为摩擦音、爆破音、破擦音等，如果过于集中学习，如此多的音标的分类令学生对音标的学习望而却步，再讲拼读规则，哪些字母、字母组合发某个音，更使学生对音标的学习、对拼读规则的学习望而生畏。为此，音标教学、拼读规则的渗透应坚持循序渐进原则、相对分散再集中原则，凸显音标教学的条理性，不是眉毛胡子一把抓。

1.循序渐进原则。所谓音标教学的循序渐进原则是指音标教学由简单到复杂，由少到多，注意层递性、渐进性。音标教学，可以先从字母的发音开始，将26个字母按其发音归类，如B、C、D、E、G、P、T等都含有/i：/音，A、H、K、J等的发音都含有/ei/音等，先让学生体会音标的概念。再结合教材出现的对于单词特点相同的单词进行归纳、总结出拼读规则，如bed、pen、hello等为什么字母e不发长元音/i：/而发/e/，再渗透开音节、闭音节，学生会感到行如流水，没有险滩急流，没有暗礁，学生学起来会一帆风顺。

2.分散、集中原则。对于拼读规则，有的教师习惯于见一个“解决掉”一个，把它彻底讲完、讲清，结果学生只会一头雾水，不知西东。如学习/i：/时，有的教师习惯把字母e在开音节中的发音讲出来，也是情在理中，而把所有可能发/i：/这个音的字母、字母组合都“揪出来”，如字母组合ee、ea、ie、ei等也都发这个音，并举出大量的单词，如sheep、sleep、bee、deep、deed、need、knee等，看似教师的词汇量丰富，不费吹灰之力想出一串含字母组合ee的单词，且ee发/i：/。再同样的方法罗列出字母组合ea、ie、ei等也发这个音/i：/的所有单词。这样的语音课学生不睡着都难。反之，逆其道而行之，或许有不一样的感觉、不一样的风景。

总之，走出音标教学的误区，实现音标的有效教学，让音标助学生学英语一臂之力，让学生从零学音标，坚持循序渐进原则、先分散再集中、音标教学汉语化、音标教学简单化等，定会收到音标教学的理想效果。