探析自主学习教学模式在高职综合英语课的应用

葛翠恩　吕文平

摘 要：高职高专英语专业合理地利用综合英语课程能有效地培养学生的自主学习能力。根据自主学习教学模式的相关理论，以所授综合英语课为例，本文通过四种具体方式分析了其在综合英语课堂上的运用，践行以学生为主体、教师为主导的教育理念，使学生真正成为学习的主人，培养学生的自主学习能力。

关键词：综合英语课；自主学习教学模式

作者简介：

第一作者简介：葛翠恩（1981-），女，河北衡水人，学士，衡水学院分院讲师，研究方向为英语语言文学。

吕文平（1982-），女，河北衡水人，学士，衡水学院分院 讲师，研究方向为英语语言文学。

[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--01

一.引言

随着新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。新《高等学校英语专业教学大纲》强调培养学生的创新能力，十分重视学生能力的培养，认为应把它贯穿于教学的全过程。要实现这一目标，就必须改革传统的教学模式，由教师为主体转变到以学生为主体，培养学生独立的学习能力。而自主性学习教学模式恰恰适应了新大纲的这一要求。

二. 自主学习教学模式概述

自主性学习教学模式是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的一种新的教学方式，它是一种以充分发挥学生的主观能动性，以学生自主学习、直接体验和自行探索研究为基本方式的教学模式。它以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力、实践能力为基本目标，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己个性的教学方式。是对科学和人本性的回归。近年来，培养学生自主学习的能力成为国内外教育界研究的热点问题。

三.綜合英语课堂采用自主学习模式的重要性

《高职高专外语教育发展报告》中认为，高职高专英语专业的教学目标已转向了“培养学生的英语应用能力，培养学生的学习、研究、工作的能力，培养学生团队合作、与人沟通、解决问题、创造性思维等能力”。这一能力培养的目标应该在高职英语专业的各门课程中都得到贯彻。高职高专学生生源质量整体参差不齐，与本科院校相比，不少学生缺乏自主学习能力，甚至有些学生缺乏英语学习的热情、没有形成正确的学习方法；因此教会学生怎么学非常重要。而综合英语课程英语专业基础课，新生入学就会接触，和以前的高中英语课有很大衔接，学生易于接受，而且学生高职高专学习过程中，起着非常重要的作用。因此，综合英语课程不仅需要培养学生的英语基本技能，更要注重培养学生的自主学习能力，利于学生在入学初期就形成既适合自己又行之有效的学习策略，以适应高职高专的人才培养目标。

四.自主学习教学模式在综合英语课上的具体实施

1.心灵激励。

课前对学生进行心灵激励，激发学生自主学习的动力，享受综合英语的学习。课前和学生共同探讨“精神”的深刻寓意。人做什么事都得有精气神儿，人不能失去精神而活着，活着就要有一种积极向上的精神，它会使你百折不挠，摆脱困境，创造生命的奇迹。如我常给学生讲新东方英语创始人俞敏洪的创业经历，展示俞敏洪的励志演讲《人应该橡树一样活着》，以此激发学生心灵，学生热情高涨，接下来的课堂教学就如鱼得水了。

2.课前任务设置

课前根据任务型教学法安排设计与教学内容相关的预习任务，引导促进学生自主学习。如精读课第二册 Lesson Five Twelve Angry Men，由于课文内容偏向法律性，学生理解起来会有些难度。所以课前给学生布置了任务，搜集美国司法体系和陪审团制度的有关资料，并观看和课文内容相关的电影《十二怒汉》，自己做出影评，对电影中的人物性格做出初步分析。在课上把自己的资料和同学们进行交流，这样通过查阅图书，网络，与他人交流等多种手段，收集相关信息和资料，对陪审团制度有了大致了解，提高了自己整合知识的能力，培养了自主性。

3.课堂上利用形成性评价促进学习者自主性发挥。

形成性评价能够培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的全面发展。在综合英语教学中，恰当运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制订学生英语自主学习能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，同时对学生的学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价，这样就能有效地培养和提高学生英语自主学习能力，从而取得优质高效的英语教学效果。例如；课上举办和课文内容相关英语辩论赛，角色表演，英语演讲等，并鼓励学生参与评价，让同学们进行互评，最后老师根据整个过程做出点评，师生互相交流，塑造出一种浓厚热烈的学习气氛，学生自由地运用语言，积极参与到课堂中，在学习交流之后，也能够对自我知识水平做出评估，从而调整自己的学习策略，达到预定的学习目标。各方面得到了锻炼，大大提高了自主学习能力。

4.课堂上优化小组合作学习法。

教师通过安排小组活动来提高学生自主性空间。综合英语课中教师的精讲固然必要，但学生思想的表达和感情的交流更为重要。把学生分成小组进行讨论等方式有利于生生之间的互动，在这种互动中，所有的学生都有机会思考、参与、自主表达自己的想法。如引导学生分组对所学课文主题经行分析提炼，如现代大英第四册Lesson Four A Drink in the Passage， 分析讲解课文之后，引导学生五人一组剖析提炼文章主题，最后每组派一名代表在班上进行主题分析，这样同学们从多角度对文章进行了分析，大大提高了自身语言表达能力，拓展了知识面，老师最终点出文章主题—要清除不同种族间的隔阂需要相互之间长期的沟通、了解、谅解与包容。由此，在理解主题的基础上也在提高了学生学习的自主性。

总之，综合英语课程采用自主学习教学模式，是培养高职高专学生综合能力的一个非常好的途径，激发学生自主学习的兴趣，把课堂教学和课外社会实践结合起来，努力利用综合英语课堂培养学生运用语言的能力，力争对高职高专英语专业学生以后的学习和工作起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]严明.大学英语自主学习能力培养模式研究.[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社.2009.

[2]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告.[M].上海：上海外语教育出版社.2008.

[3]谢娜. 论形成性评价在大学英语教学中的应用.[J]. 国家教育行政学院学报.2010.7

[4]向大军.英语教育专业综合英语课堂教学自主学习复合模式究.[J] 琼州学院学报.2011.12