我对阅读教学的几点看法

刘建敏

内容摘要：阅读教学是语文教学中的重要组成部分，也是学好语文的重要途径，阅读能美化人的心灵，提高人的素养，因此阅读教学在语文教学中占有独特的地位，本文重点谈了作者对阅读教学的看法。

关键词：语文阅读教学 策略

当了这么多年的语文教师，我对阅读教学有了一些自己的看法：

一.重视语文阅读教学策略

一般认为，策略就其普遍意义是指根据活动和形式的特点及其变化而制定的行动方针和活动形式。学习策略是个体在特定的学习情境里，用以促进其获取知识或技能的内部方法的总和。作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了那么多课文，时代背景、段落大意，中心思想记了几大本，可是最终很少有人形成良好的读书习惯和具备阅读分析文章的能力，这从历届中考中充分体现出来，这不能不说是语文教学的失败。

在教学中进行学习策略的训练，可以改善学生阅读方面的认知水平，提高阅读效率。古人云，授之以鱼，不如授之以渔。说明古代学者早已认识到方法和策略的重要性。在阅读和听讲时，一边听一边看，再一边记笔记。这是大学、中学、甚至小学生都能做到的事。教学中把学习策略列入教学目标就是引导学生平时养成读书和听课的好习惯，从那个人成为一名独立学习的人。

只有教会学生如何学习，教师才算真正尽到了职责。因此语文教师在教学中应该注重对学生学习策略的培养。如在教《落花生》一文时，应该让学生通读全文找出本文的中心句，当学生找到中心句以后，教师不要满足学生仅仅得出这个结论，而且要求学生回顾整个教学过程：认为对的，为什么对？认为错的为什么错？经过讨论交流，学生共同总结出找中心句的方法是：先归纳课文的主要内容；再想想作者写文章的目的是什么？也就是要概括中心；最后根据中心思想细读课文，看那几句表现中心或说明中心，这就是中心句。这样就教会了学生寻找中心句的方法，实际上就教会了学生一种阅读认知策略，及对学生进行认知策略培养。这种能力是学习策略的一个较低的层面，教师还应该训练学生在此基础上再上一个层面，及训练学生“依据课文各个局部特点调整他们阅读方式以适应不同的阅读要求。”我们知道，在自觉的学习活动中，具有策略性学习能力的人，是根据面临的学习任务和对学习情境的内外因素的分析来安排进程和选用学习方法和技能、自觉评价、维持、调整学习方法或技能的学习，从而保证了学习任务的顺利完成。如在语文知识的梳理上，它的应用使丰富的知识条理化、系统化、使“始繁者终必简，始晦者终必明，始乱者终必整”。教师不仅要努力教会学生各种阅读方法，而且能够根据学生自身和环境的不同情况学则适合自己的方法，这样才能真正培养学生的阅读能力。我们语文阅读教学中对学生月的策略的培养，最终目的就是要使他们能自如地运用和掌握学习策略，从而使学生成为一名主动的、成功的学习者。从而真正达到叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需要教。”的目标。这样教师也算真正地尽到了自己的责任。

二.加强指导学生课外阅读

教育肩负着培养跨世纪的适应现代化需要人才的重任，这就要求我们培养学生的能力，开发学生智力，而不能把学生限于课本和课内的小天地，对于上述认识，我对如何开展课课外阅读有一下看法：

首先，明确课外阅读目标是调动学生积极性。新生进校后，召开学生会，家长会，宣布知道课外阅读计划安排，利用寒暑假，指导学生读《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》等书籍。利用课余或语文活动课时间阅读一些有益的课外书。

其次，教师要适时指导读写。语文活动课时间，有计划地指导学生阅读，如：怎样摘抄，怎样写读书笔记，怎样写读后感等，让学生每个假期读几本好书，要认真仔细地读，课后写好读书笔记。

再次，教师要督促检查。每学期开学时，检查学生阅读情况，检查时书面检查和口头检查相结合。

最后，组织交流，总结表彰。每学期开学、期中、期末语文活动课时间，组织学生交流，评出优胜者：首先让每个学生讲述自己最熟悉的小说中的故事。然后先分组交流读书笔记，每组评出2—3名优胜者然后在班级交流。再组织学生评出讲述和读书笔记的优胜者。最后召开家长会，进行读书总结，表彰优胜者。让学生自己谈课外阅读收获，巩固其成果。

这样加强指导课外阅读，大大激发了学生课外阅读兴趣，扩大了学生的视野，拓宽了学生的知识面，学生的听说读写能力大大提高了，弥补了课内阅读的不足，提高了课堂教学质量，陶冶了学生情操，开发了学生智力，丰富了学生课外生活。

总之，在阅读教学中要重视语文阅读的策略及课外阅读的指导，只有这样，才能提高学生的语文成绩及写作能力。

（作者单位：辽宁省北票市实验小学）