初中语文发展性阅读教学初探

谭朝晖

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0088-01

我校开展了“语文发展性阅读”课题研究，从中获益匪浅。小组合作学习完全走入课堂，其应用效果明显高于传统的教学模式，学生的积极性提高了。教师们更是跟随新课改的脚步，一路向前。

语文阅读教学体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，要有坚持不懈的精神。我要求每位学生都有一个积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。

其次，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中循序渐进，由浅入深，学以致用，我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。教师要把课堂40分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。在教学中我发现了以下几点：

一、加强学生的口头表达能力

上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用怎样的词语来表达，即使表达出来，意思也很不确切，与原意有差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章不够生动形象。学生的词汇存储量是很小的，课外阅读偏少。要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力。书上有的综合性学习活动课一定要上好，让学生们人人都有机会锻炼和提高自己。

二、学生的阅读能力停留在表面

在教学中，我发现学生对一些字的常用意义都不了解，无法对语句进行正确的翻译，根本不了解古文所写内容，答题也是一蹋糊涂了。因此，在这方面，教师要多开展一些阅读练习，加强对学生的引导，从而提高学生的阅读能力。

三、学生借鉴应用多，自我探索少

语文课堂教学应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为标准，以分数为标准来衡量语文教学，更要重视学生人文素养的提高。另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。

四、学生的两极分化严重，形成了活跃和沉默两派

在课堂中，活跃的学生总是那么几个，人数较少，大多数学生甘于沉默，不愿发言。我们要想办法让更多的学生参与发言，参与课堂讨论，以全面提高学生的语文素养。本学期，我从以下几个方面着手：

1.学生独立思考，强化个体学习。学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，发现问题，善于思考，学会发问，特别是在阅读方面，效果还不错。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。

2.组内合作与探究，求同存异。在个体学习后，四人合作小组即进入讨论。通过比较、说理，摒弃一切有错误或不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案在组上交流。如：仿写《春》中的比喻句，有的同学写的优美巧妙，思维活跃，此时合作能使他们互教互补，各有进步。仿写《散步》主题时，有的同学生搬硬套，也写了一次无主题、无意义的散步。

3.加强合作性探究。“他山之石，可以攻玉”。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。同时，教师也是一个读者，在课堂上，要参与学生学习小组的讨论，在课堂上和学生一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，通过和学生的交流与合作，对学生起到一定的指导意义。

（责任编辑 曾 卉）endprint