先学后研后教

冯婉咏

【摘 要】“研学后教”的教学策略突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。结合英语学科的特点，让英语教学在“研学后教”中分“先学”、“后研”和“后教”三步走，有助于提高学生学习英语的兴趣，提高英语教学效率。

【关键词】“研学后教”；“先学”；“后研”；“后教”

“研学”主要是教师在深入研究学情学法和课标教材的基础上提出引导学生学习目标、方法的导学案，学生在此指引下通过自主学习，合作探究，研学知识，提升能力。“后教”主要针对学生研学后残留的困惑与问题，通过教师适当点拨和拓展延伸，学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分而有效地达成教学目标。

开始阶段，我们并没有掌握“研学后教”的精髓，而只是照葫芦画瓢，自然也就落入了模式化的窠臼。后来，江苏泰兴洋思中学曹伟林校长演讲中的“要模式为我所用，不要模式化”让我们恍然大悟。这样，我们将英语的“研学后教”分为三个步骤：“先学”，“后研”，“后教”。

步骤一：“先学”

“先学”是学习的一个重要环节，是学生的有序预习，而学生的有序预习离不开教师的指导。

首先，教师要转变教学观念。教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念。在“先学”的过程中，要遵循循序渐进的原则，包括学习方法，学习态度，家庭环境，社会背景等方面。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说，提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习的能力。

其次，教师要探讨好学生“先学”的时间和方式。把“先学”放在课前，英语课要求学生听、说、读、写都能有所发展，但还得遵循听说领先的原则，这主要借助于听课本配套录音带再自己跟说；如果是知识类的内容，根据学生的实际，笔者除了有目的地要求学生复习相关的知识外，还要有计划、有针对性地给学生提供一些复习资料和方法。这也是根据英语科特点制定的优化导学策略，促进学生有效地自学和思考。把“先学”放在授课环节，教师在授课时安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员，这时教师要做到两个关注：一是关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；二是关注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及时纠正。

在“先学”过程中，特别是对那些有创造性、“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别性问题，是旧知识还是新知识方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后研”做好准备。这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。

步骤二：“后研”

威尔金斯曾说过：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少学过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则。而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”即要变结果学习为过程学习，因为过程学习更侧重于追求思维的主动性与灵活性。

这种“后研”的学习方式并不是教师刻意给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养其发散思维的能力，创新的精神和实践的能力。

步骤三：“后教”

所谓“后教”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不作过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。教师必要的讲解，应是精简而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高的。

对于新教材三年级下册Module 5的新句型“There is...”、”There are...”，学生通过课前的“先学”感知理解了新知识，老师不必讲解句子的意思，而应该解决其中的难点——单复数。小组完成以下任务：

观察例句，完成句子。

老师引导学生小组讨论——汇报——交流——质疑，然后老师补充。在整个教学过程中，老师以合作者、促进者的身份积极地参与到学生的学习中来。

老师的少说，不但老师轻松了，而且学生学得更有实效，打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性发展。“后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。

作为先进有效的教学方法，“研学后教”对所有教师无疑都具有很强的指导意义，我们每个老师在不同的年级都进行了“研学后教”的教学模式，课堂效率有了明显的变化。实践中我们发现不同的年级，不同的课型、学情，不能生搬硬套，要灵活运用，“研”和“教”的比例还是要老师在实践中自行调节。

例如一、二、三年级的学生根本没有接触过多少英语，连最基本的国际音标都没学会，他如何进行自学？因此，英语学科使用此教学法必须从实际出发，循序渐进。在启蒙阶段仍应以老师教为主，通过泛读、领读把学生领进门，等学生具备了一定的自学能力后，才开始慢慢地增大使用“研学后教”的教学模式。另外，我们的“先学”不一定都只集中在课前或课堂的前部分，“先学”、“后研”和“后教”可以交替互用，可使用分散学，分散教的方法，即一节课中使用几次“研学后教”，不同课型的“研学后教”的比例分配也应该有所不同。但是，有一点是不变的，即都是先让学生学，发现问题后才教；教也不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充。“兵”教“兵”，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整。目的是让悟性高的学生教不会的学生，培养优秀生的讲解和辅导能力，这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。如在学习新单词时，让组长督促组员先读一遍，若遇到不会读的，组长可以口把口教组员；在做练习时，教师可以先改组长的，再由组长改组员的。课前，课堂，课后，学习好的成了学困生的“小老师”，成了老师的“助教”，不仅解决了学困生的问题，促进了优秀生“更优”，而且密切了同学间的关系。无论教学模式怎样变，我们都不抛弃英语科的特点，在课堂上必需是学生多听多说多练。

教学有法，但无定法，贵在得法。学习别人的经验和采用新的教学模式，都不能盲目照搬，我们教师必须要认真去研究、去探索、去学习。从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发，用务实精神、踏实态度和创新意识来实施教学，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们还要不断学习，积极实践，形成自己的特色。

参考文献：

[1]林立.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[2]林立.新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]高等教育出版社.任务型英语教学法：课堂研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]李如密，孙元涛.新世纪教师教学艺术策略[M].北京：中国青年出版社，2001.

[5]王伟.先学后教 当堂训练之我见[J].陕西教育（教学），2006（12）.endprint

【摘 要】“研学后教”的教学策略突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。结合英语学科的特点，让英语教学在“研学后教”中分“先学”、“后研”和“后教”三步走，有助于提高学生学习英语的兴趣，提高英语教学效率。

【关键词】“研学后教”；“先学”；“后研”；“后教”

“研学”主要是教师在深入研究学情学法和课标教材的基础上提出引导学生学习目标、方法的导学案，学生在此指引下通过自主学习，合作探究，研学知识，提升能力。“后教”主要针对学生研学后残留的困惑与问题，通过教师适当点拨和拓展延伸，学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分而有效地达成教学目标。

开始阶段，我们并没有掌握“研学后教”的精髓，而只是照葫芦画瓢，自然也就落入了模式化的窠臼。后来，江苏泰兴洋思中学曹伟林校长演讲中的“要模式为我所用，不要模式化”让我们恍然大悟。这样，我们将英语的“研学后教”分为三个步骤：“先学”，“后研”，“后教”。

步骤一：“先学”

“先学”是学习的一个重要环节，是学生的有序预习，而学生的有序预习离不开教师的指导。

首先，教师要转变教学观念。教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念。在“先学”的过程中，要遵循循序渐进的原则，包括学习方法，学习态度，家庭环境，社会背景等方面。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说，提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习的能力。

其次，教师要探讨好学生“先学”的时间和方式。把“先学”放在课前，英语课要求学生听、说、读、写都能有所发展，但还得遵循听说领先的原则，这主要借助于听课本配套录音带再自己跟说；如果是知识类的内容，根据学生的实际，笔者除了有目的地要求学生复习相关的知识外，还要有计划、有针对性地给学生提供一些复习资料和方法。这也是根据英语科特点制定的优化导学策略，促进学生有效地自学和思考。把“先学”放在授课环节，教师在授课时安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员，这时教师要做到两个关注：一是关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；二是关注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及时纠正。

在“先学”过程中，特别是对那些有创造性、“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别性问题，是旧知识还是新知识方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后研”做好准备。这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。

步骤二：“后研”

威尔金斯曾说过：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少学过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则。而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”即要变结果学习为过程学习，因为过程学习更侧重于追求思维的主动性与灵活性。

这种“后研”的学习方式并不是教师刻意给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养其发散思维的能力，创新的精神和实践的能力。

步骤三：“后教”

所谓“后教”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不作过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。教师必要的讲解，应是精简而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高的。

对于新教材三年级下册Module 5的新句型“There is...”、”There are...”，学生通过课前的“先学”感知理解了新知识，老师不必讲解句子的意思，而应该解决其中的难点——单复数。小组完成以下任务：

观察例句，完成句子。

老师引导学生小组讨论——汇报——交流——质疑，然后老师补充。在整个教学过程中，老师以合作者、促进者的身份积极地参与到学生的学习中来。

老师的少说，不但老师轻松了，而且学生学得更有实效，打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性发展。“后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。

作为先进有效的教学方法，“研学后教”对所有教师无疑都具有很强的指导意义，我们每个老师在不同的年级都进行了“研学后教”的教学模式，课堂效率有了明显的变化。实践中我们发现不同的年级，不同的课型、学情，不能生搬硬套，要灵活运用，“研”和“教”的比例还是要老师在实践中自行调节。

例如一、二、三年级的学生根本没有接触过多少英语，连最基本的国际音标都没学会，他如何进行自学？因此，英语学科使用此教学法必须从实际出发，循序渐进。在启蒙阶段仍应以老师教为主，通过泛读、领读把学生领进门，等学生具备了一定的自学能力后，才开始慢慢地增大使用“研学后教”的教学模式。另外，我们的“先学”不一定都只集中在课前或课堂的前部分，“先学”、“后研”和“后教”可以交替互用，可使用分散学，分散教的方法，即一节课中使用几次“研学后教”，不同课型的“研学后教”的比例分配也应该有所不同。但是，有一点是不变的，即都是先让学生学，发现问题后才教；教也不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充。“兵”教“兵”，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整。目的是让悟性高的学生教不会的学生，培养优秀生的讲解和辅导能力，这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。如在学习新单词时，让组长督促组员先读一遍，若遇到不会读的，组长可以口把口教组员；在做练习时，教师可以先改组长的，再由组长改组员的。课前，课堂，课后，学习好的成了学困生的“小老师”，成了老师的“助教”，不仅解决了学困生的问题，促进了优秀生“更优”，而且密切了同学间的关系。无论教学模式怎样变，我们都不抛弃英语科的特点，在课堂上必需是学生多听多说多练。

教学有法，但无定法，贵在得法。学习别人的经验和采用新的教学模式，都不能盲目照搬，我们教师必须要认真去研究、去探索、去学习。从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发，用务实精神、踏实态度和创新意识来实施教学，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们还要不断学习，积极实践，形成自己的特色。

参考文献：

[1]林立.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[2]林立.新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]高等教育出版社.任务型英语教学法：课堂研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]李如密，孙元涛.新世纪教师教学艺术策略[M].北京：中国青年出版社，2001.

[5]王伟.先学后教 当堂训练之我见[J].陕西教育（教学），2006（12）.endprint

【摘 要】“研学后教”的教学策略突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。结合英语学科的特点，让英语教学在“研学后教”中分“先学”、“后研”和“后教”三步走，有助于提高学生学习英语的兴趣，提高英语教学效率。

【关键词】“研学后教”；“先学”；“后研”；“后教”

“研学”主要是教师在深入研究学情学法和课标教材的基础上提出引导学生学习目标、方法的导学案，学生在此指引下通过自主学习，合作探究，研学知识，提升能力。“后教”主要针对学生研学后残留的困惑与问题，通过教师适当点拨和拓展延伸，学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分而有效地达成教学目标。

开始阶段，我们并没有掌握“研学后教”的精髓，而只是照葫芦画瓢，自然也就落入了模式化的窠臼。后来，江苏泰兴洋思中学曹伟林校长演讲中的“要模式为我所用，不要模式化”让我们恍然大悟。这样，我们将英语的“研学后教”分为三个步骤：“先学”，“后研”，“后教”。

步骤一：“先学”

“先学”是学习的一个重要环节，是学生的有序预习，而学生的有序预习离不开教师的指导。

首先，教师要转变教学观念。教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念。在“先学”的过程中，要遵循循序渐进的原则，包括学习方法，学习态度，家庭环境，社会背景等方面。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说，提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习的能力。

其次，教师要探讨好学生“先学”的时间和方式。把“先学”放在课前，英语课要求学生听、说、读、写都能有所发展，但还得遵循听说领先的原则，这主要借助于听课本配套录音带再自己跟说；如果是知识类的内容，根据学生的实际，笔者除了有目的地要求学生复习相关的知识外，还要有计划、有针对性地给学生提供一些复习资料和方法。这也是根据英语科特点制定的优化导学策略，促进学生有效地自学和思考。把“先学”放在授课环节，教师在授课时安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员，这时教师要做到两个关注：一是关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；二是关注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及时纠正。

在“先学”过程中，特别是对那些有创造性、“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别性问题，是旧知识还是新知识方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后研”做好准备。这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。

步骤二：“后研”

威尔金斯曾说过：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少学过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则。而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”即要变结果学习为过程学习，因为过程学习更侧重于追求思维的主动性与灵活性。

这种“后研”的学习方式并不是教师刻意给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养其发散思维的能力，创新的精神和实践的能力。

步骤三：“后教”

所谓“后教”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不作过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。教师必要的讲解，应是精简而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高的。

对于新教材三年级下册Module 5的新句型“There is...”、”There are...”，学生通过课前的“先学”感知理解了新知识，老师不必讲解句子的意思，而应该解决其中的难点——单复数。小组完成以下任务：

观察例句，完成句子。

老师引导学生小组讨论——汇报——交流——质疑，然后老师补充。在整个教学过程中，老师以合作者、促进者的身份积极地参与到学生的学习中来。

老师的少说，不但老师轻松了，而且学生学得更有实效，打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神和推动学生的个性发展。“后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，通过“兵教兵”方式和教师的“四两拨千斤”的“点拨”，促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。

作为先进有效的教学方法，“研学后教”对所有教师无疑都具有很强的指导意义，我们每个老师在不同的年级都进行了“研学后教”的教学模式，课堂效率有了明显的变化。实践中我们发现不同的年级，不同的课型、学情，不能生搬硬套，要灵活运用，“研”和“教”的比例还是要老师在实践中自行调节。

例如一、二、三年级的学生根本没有接触过多少英语，连最基本的国际音标都没学会，他如何进行自学？因此，英语学科使用此教学法必须从实际出发，循序渐进。在启蒙阶段仍应以老师教为主，通过泛读、领读把学生领进门，等学生具备了一定的自学能力后，才开始慢慢地增大使用“研学后教”的教学模式。另外，我们的“先学”不一定都只集中在课前或课堂的前部分，“先学”、“后研”和“后教”可以交替互用，可使用分散学，分散教的方法，即一节课中使用几次“研学后教”，不同课型的“研学后教”的比例分配也应该有所不同。但是，有一点是不变的，即都是先让学生学，发现问题后才教；教也不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充。“兵”教“兵”，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整。目的是让悟性高的学生教不会的学生，培养优秀生的讲解和辅导能力，这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。如在学习新单词时，让组长督促组员先读一遍，若遇到不会读的，组长可以口把口教组员；在做练习时，教师可以先改组长的，再由组长改组员的。课前，课堂，课后，学习好的成了学困生的“小老师”，成了老师的“助教”，不仅解决了学困生的问题，促进了优秀生“更优”，而且密切了同学间的关系。无论教学模式怎样变，我们都不抛弃英语科的特点，在课堂上必需是学生多听多说多练。

教学有法，但无定法，贵在得法。学习别人的经验和采用新的教学模式，都不能盲目照搬，我们教师必须要认真去研究、去探索、去学习。从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发，用务实精神、踏实态度和创新意识来实施教学，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们还要不断学习，积极实践，形成自己的特色。

参考文献：

[1]林立.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[2]林立.新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]高等教育出版社.任务型英语教学法：课堂研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]李如密，孙元涛.新世纪教师教学艺术策略[M].北京：中国青年出版社，2001.

[5]王伟.先学后教 当堂训练之我见[J].陕西教育（教学），2006（12）.endprint