关于小学竖笛校本课程的思考

侯颖

【摘 要】竖笛校本课程是音乐教学的重要补充部分。结合学校的实际，在做好竖笛校本课程设计的准备、计划后，竖笛校本课程的开展取得了一定的成果，但同时也要注意一些相关事项。

【关键词】小学竖笛；校本课程；准备；计划；成果

近十几年来，竖笛走进了中小学音乐课堂，但有关竖笛校本课程的深入研究还没有成系统。为此，我校结合自身的实际特点，以音乐教育的相关理论、《音乐课程标准》以及心理学相关理论为依据，开展小学竖笛综合性学习校本课程设计，以形成具有我校特色的小学器乐综合性教学方法体系，填补竖笛校本课程研究这个领域的空白。

一、竖笛校本课程设计的准备

我校四名音乐教师都参与了本课程的设计，首先确定课程以综合性学习为原则，教材除以竖笛教学为主线外，还包括歌谣、节奏游戏、歌曲教学、小乐器演奏、舞蹈表演等，竖笛的学习与这些学习内容紧密结合，融为一体。竖笛吹奏的技能技巧以及柯达伊手势、奥尔夫乐器、达尔克罗兹体态律动、创造性学习等都贯穿在教学的每一个环节中，打造一本真正符合孩子身心特点，深受孩子们喜爱的《玩竖笛·学音乐》校本教材。我校四、五、六年级同学是校本课程的实验对象，为使课题研究进展顺利并有突破，在一、二、三年级的音乐课堂上，我们就打下了牢固的自主编配声部打击小乐器演奏基础，营造了全员参与小乐器演奏的课堂氛围，以及良好的收放乐器课堂常规。同时把四人小组的团队精神和合作学习的方法渗透到教学的每个环节，让孩子们学会团结协作，培养他们的主人翁感，建立自信心。

二、竖笛校本课程设计的计划

《玩竖笛·学音乐》校本教材一共十单元，每单元包含三课，每课两课时完成，古诗词节奏游戏+练声曲+歌曲+音乐知识库+竖笛练习曲+竖笛曲。如第十单元《我是快乐旅行家》，包括节奏游戏古诗《独坐敬亭山》、歌曲《西藏欢迎你》、竖笛曲《登黄鹤楼》；音乐知识库包括练声曲《小闹钟》、强弱记号、渐强渐弱记号、连音记号、竖笛节奏练习曲等。

每班每周用一节音乐课学习校本教材。四年级学习一至五单元；五年级学习六至十单元；六年级复习整本教材的竖笛曲，并创编二声部合奏，然后再将一至十单元的歌曲用竖笛吹奏表演。第一学期完成《玩竖笛·学音乐》校本教材的编写及教学指南的编写工作。第二学期开始将校本教材实施到平常音乐课中，每位音乐教师随时记录和反思教学情况，并定期集体教研备课，根据实验情况及时调整教学方法和教学进度，以取得最佳实验效果。三学年完成校本教材的学习，组织班际音乐会，组织面向全体校园的竖笛艺术节，最后完成课题报告和课题总结，实验结束后，按照落实和支持程度，向总课题组申请评定课题研究。

三、竖笛校本课程取得的成果

在竖笛校本课程开展之后，我们取得了一些成果。

其一，校本课程教材《玩竖笛·学音乐》在实施过程中取得了良好的教学效果，深受教师和孩子的喜爱。在校园竖笛艺术节上，四年级全体学生竖笛齐奏《牧羊女》，一年级全体同学用三角铁和沙锤伴奏；五年级全体学生竖笛合奏二声部歌曲《我已经长大》，二年级全体同学用三角铁、响板、串铃、沙锤伴奏；六年级全体同学竖笛合奏二声部歌曲《小黄鹂鸟》，三年级全体同学用三角铁、铃鼓、双响筒、沙锤伴奏。

其二，在“研学后教”的教学理念下，我们成功建构了小学竖笛综合性学习及个性化自主学习模式。将学习的主动权完全交还给学生，学生在真正属于自己的音乐课堂里自由发挥，尽情享受音乐带给自己的美妙感受，以及参与体验音乐活动的快乐。

其三，校本课程的实施与研究为学生提供了积极主动汲取知识的园地以及充分展示自己才华的舞台。每班每学期都由学生自主策划举办班级音乐会，以四人小组为单位，也可小组之间合作编排节目，学生自编自导，主持、观众、评委，各司其职，音乐会搞得有声有色；课外竖笛兴趣小组活动周日下午开展得有声有色，学生积极参与，排练了《平湖秋月》等节目，校园竖笛艺术节，全校师生全员参与，竖笛队也演出合奏曲《雪绒花》。

其四，竖笛校本课程的实施促进了师生的成长。通过课题研究，艺术教师的音乐专业技能、器乐教学能力得到发展；学生学习兴趣、艺术素养、学习自信心得到发展。学生创作的三首歌曲，获得市级一等奖；教师两篇论文分别发表于国家级和市级教育刊物；教师多篇论文获得市级、区级奖项。

四、竖笛校本课程实施中的注意事项

在竖笛校本课程实施中，需要注意以下事项：

（一）融合多种乐器教学，构建综合性学习课堂模式

学会歌曲后创编小乐器伴奏、舞蹈表演等，还可创编简单的二声部，用竖笛吹奏为歌曲伴奏；古诗词节奏游戏可以加进小乐器伴奏和律动表演；竖笛曲演奏也可以唱一唱、跳一跳、奏一奏等。这种综合性学习的课堂模式能充分调动起学生学习音乐的兴趣和积极性，让孩子们在玩中学、在学中乐，真正变“要我学”为“我要学”。当学生有了学习的兴趣，教育才真正产生，才能达到最佳的教学效果。

（二）竖笛校本教材与国家指定音乐教材交叉教学

竖笛校本教材和国家指定音乐教材并不相冲突矛盾，而是互相促进、融会贯通，竖笛校本教材的学习应渗透在音乐教材的学习中，相辅相成。

（三）注重个性差异，探索个性化自主竖笛学习模式

学生学习领悟程度有差异，容易造成接受能力强的学生越学越好，接受能力弱的学生越学越没自信。而四人小组合作的学习模式是音乐课堂上最佳的一种学习模式，它可以最大程度地调动学生学习的积极性，保证最佳的学习状态和最高的学习效率，并建立主人翁感。

此学习模式只是一个整体的学习理念，并不是每节课都生搬硬套，而是要根据不同的教学内容灵活改动。

（四）教师要随时记录教学情况，及时反思教学行为

反思是课题研究的重要方式，我们要把“自觉的、持久的、深刻的反思”当成生活和工作的习惯。“思”过后就是“写”了，随时拿起笔来，从教学札记写起，写一些教学案例、教育叙事、教学随笔，课堂实录，每学期写一两篇经验总结、教研论文，持之以恒。每周定期教研，及时根据实际情况调整教学方法和教学进度，以取得最佳的实验效果。

当然，本课题研究也有一些有待改进的地方，由于市区教育局举办的竖笛乐队比赛很少，校竖笛队走出校门演出和比赛的机会也较少，所以老师要在这方面及时掌握信息，多点带校竖笛队参加社会各级演出和比赛，开阔学生的视野，为学生提供更大的舞台。

参考文献：

[1]王国安，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]朱则平，廖应文.音乐课程标准教师解读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[3]余古友.学校器乐学具乐队组合与训练[M].广州：广州外语音像出版社，2006.

[4]朱则平.欧洲竖笛教与学[M]. 北京：北京文艺出版社，2008.endprint

【摘 要】竖笛校本课程是音乐教学的重要补充部分。结合学校的实际，在做好竖笛校本课程设计的准备、计划后，竖笛校本课程的开展取得了一定的成果，但同时也要注意一些相关事项。

【关键词】小学竖笛；校本课程；准备；计划；成果

近十几年来，竖笛走进了中小学音乐课堂，但有关竖笛校本课程的深入研究还没有成系统。为此，我校结合自身的实际特点，以音乐教育的相关理论、《音乐课程标准》以及心理学相关理论为依据，开展小学竖笛综合性学习校本课程设计，以形成具有我校特色的小学器乐综合性教学方法体系，填补竖笛校本课程研究这个领域的空白。

一、竖笛校本课程设计的准备

我校四名音乐教师都参与了本课程的设计，首先确定课程以综合性学习为原则，教材除以竖笛教学为主线外，还包括歌谣、节奏游戏、歌曲教学、小乐器演奏、舞蹈表演等，竖笛的学习与这些学习内容紧密结合，融为一体。竖笛吹奏的技能技巧以及柯达伊手势、奥尔夫乐器、达尔克罗兹体态律动、创造性学习等都贯穿在教学的每一个环节中，打造一本真正符合孩子身心特点，深受孩子们喜爱的《玩竖笛·学音乐》校本教材。我校四、五、六年级同学是校本课程的实验对象，为使课题研究进展顺利并有突破，在一、二、三年级的音乐课堂上，我们就打下了牢固的自主编配声部打击小乐器演奏基础，营造了全员参与小乐器演奏的课堂氛围，以及良好的收放乐器课堂常规。同时把四人小组的团队精神和合作学习的方法渗透到教学的每个环节，让孩子们学会团结协作，培养他们的主人翁感，建立自信心。

二、竖笛校本课程设计的计划

《玩竖笛·学音乐》校本教材一共十单元，每单元包含三课，每课两课时完成，古诗词节奏游戏+练声曲+歌曲+音乐知识库+竖笛练习曲+竖笛曲。如第十单元《我是快乐旅行家》，包括节奏游戏古诗《独坐敬亭山》、歌曲《西藏欢迎你》、竖笛曲《登黄鹤楼》；音乐知识库包括练声曲《小闹钟》、强弱记号、渐强渐弱记号、连音记号、竖笛节奏练习曲等。

每班每周用一节音乐课学习校本教材。四年级学习一至五单元；五年级学习六至十单元；六年级复习整本教材的竖笛曲，并创编二声部合奏，然后再将一至十单元的歌曲用竖笛吹奏表演。第一学期完成《玩竖笛·学音乐》校本教材的编写及教学指南的编写工作。第二学期开始将校本教材实施到平常音乐课中，每位音乐教师随时记录和反思教学情况，并定期集体教研备课，根据实验情况及时调整教学方法和教学进度，以取得最佳实验效果。三学年完成校本教材的学习，组织班际音乐会，组织面向全体校园的竖笛艺术节，最后完成课题报告和课题总结，实验结束后，按照落实和支持程度，向总课题组申请评定课题研究。

三、竖笛校本课程取得的成果

在竖笛校本课程开展之后，我们取得了一些成果。

其一，校本课程教材《玩竖笛·学音乐》在实施过程中取得了良好的教学效果，深受教师和孩子的喜爱。在校园竖笛艺术节上，四年级全体学生竖笛齐奏《牧羊女》，一年级全体同学用三角铁和沙锤伴奏；五年级全体学生竖笛合奏二声部歌曲《我已经长大》，二年级全体同学用三角铁、响板、串铃、沙锤伴奏；六年级全体同学竖笛合奏二声部歌曲《小黄鹂鸟》，三年级全体同学用三角铁、铃鼓、双响筒、沙锤伴奏。

其二，在“研学后教”的教学理念下，我们成功建构了小学竖笛综合性学习及个性化自主学习模式。将学习的主动权完全交还给学生，学生在真正属于自己的音乐课堂里自由发挥，尽情享受音乐带给自己的美妙感受，以及参与体验音乐活动的快乐。

其三，校本课程的实施与研究为学生提供了积极主动汲取知识的园地以及充分展示自己才华的舞台。每班每学期都由学生自主策划举办班级音乐会，以四人小组为单位，也可小组之间合作编排节目，学生自编自导，主持、观众、评委，各司其职，音乐会搞得有声有色；课外竖笛兴趣小组活动周日下午开展得有声有色，学生积极参与，排练了《平湖秋月》等节目，校园竖笛艺术节，全校师生全员参与，竖笛队也演出合奏曲《雪绒花》。

其四，竖笛校本课程的实施促进了师生的成长。通过课题研究，艺术教师的音乐专业技能、器乐教学能力得到发展；学生学习兴趣、艺术素养、学习自信心得到发展。学生创作的三首歌曲，获得市级一等奖；教师两篇论文分别发表于国家级和市级教育刊物；教师多篇论文获得市级、区级奖项。

四、竖笛校本课程实施中的注意事项

在竖笛校本课程实施中，需要注意以下事项：

（一）融合多种乐器教学，构建综合性学习课堂模式

学会歌曲后创编小乐器伴奏、舞蹈表演等，还可创编简单的二声部，用竖笛吹奏为歌曲伴奏；古诗词节奏游戏可以加进小乐器伴奏和律动表演；竖笛曲演奏也可以唱一唱、跳一跳、奏一奏等。这种综合性学习的课堂模式能充分调动起学生学习音乐的兴趣和积极性，让孩子们在玩中学、在学中乐，真正变“要我学”为“我要学”。当学生有了学习的兴趣，教育才真正产生，才能达到最佳的教学效果。

（二）竖笛校本教材与国家指定音乐教材交叉教学

竖笛校本教材和国家指定音乐教材并不相冲突矛盾，而是互相促进、融会贯通，竖笛校本教材的学习应渗透在音乐教材的学习中，相辅相成。

（三）注重个性差异，探索个性化自主竖笛学习模式

学生学习领悟程度有差异，容易造成接受能力强的学生越学越好，接受能力弱的学生越学越没自信。而四人小组合作的学习模式是音乐课堂上最佳的一种学习模式，它可以最大程度地调动学生学习的积极性，保证最佳的学习状态和最高的学习效率，并建立主人翁感。

此学习模式只是一个整体的学习理念，并不是每节课都生搬硬套，而是要根据不同的教学内容灵活改动。

（四）教师要随时记录教学情况，及时反思教学行为

反思是课题研究的重要方式，我们要把“自觉的、持久的、深刻的反思”当成生活和工作的习惯。“思”过后就是“写”了，随时拿起笔来，从教学札记写起，写一些教学案例、教育叙事、教学随笔，课堂实录，每学期写一两篇经验总结、教研论文，持之以恒。每周定期教研，及时根据实际情况调整教学方法和教学进度，以取得最佳的实验效果。

当然，本课题研究也有一些有待改进的地方，由于市区教育局举办的竖笛乐队比赛很少，校竖笛队走出校门演出和比赛的机会也较少，所以老师要在这方面及时掌握信息，多点带校竖笛队参加社会各级演出和比赛，开阔学生的视野，为学生提供更大的舞台。

参考文献：

[1]王国安，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]朱则平，廖应文.音乐课程标准教师解读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[3]余古友.学校器乐学具乐队组合与训练[M].广州：广州外语音像出版社，2006.

[4]朱则平.欧洲竖笛教与学[M]. 北京：北京文艺出版社，2008.endprint

【摘 要】竖笛校本课程是音乐教学的重要补充部分。结合学校的实际，在做好竖笛校本课程设计的准备、计划后，竖笛校本课程的开展取得了一定的成果，但同时也要注意一些相关事项。

【关键词】小学竖笛；校本课程；准备；计划；成果

近十几年来，竖笛走进了中小学音乐课堂，但有关竖笛校本课程的深入研究还没有成系统。为此，我校结合自身的实际特点，以音乐教育的相关理论、《音乐课程标准》以及心理学相关理论为依据，开展小学竖笛综合性学习校本课程设计，以形成具有我校特色的小学器乐综合性教学方法体系，填补竖笛校本课程研究这个领域的空白。

一、竖笛校本课程设计的准备

我校四名音乐教师都参与了本课程的设计，首先确定课程以综合性学习为原则，教材除以竖笛教学为主线外，还包括歌谣、节奏游戏、歌曲教学、小乐器演奏、舞蹈表演等，竖笛的学习与这些学习内容紧密结合，融为一体。竖笛吹奏的技能技巧以及柯达伊手势、奥尔夫乐器、达尔克罗兹体态律动、创造性学习等都贯穿在教学的每一个环节中，打造一本真正符合孩子身心特点，深受孩子们喜爱的《玩竖笛·学音乐》校本教材。我校四、五、六年级同学是校本课程的实验对象，为使课题研究进展顺利并有突破，在一、二、三年级的音乐课堂上，我们就打下了牢固的自主编配声部打击小乐器演奏基础，营造了全员参与小乐器演奏的课堂氛围，以及良好的收放乐器课堂常规。同时把四人小组的团队精神和合作学习的方法渗透到教学的每个环节，让孩子们学会团结协作，培养他们的主人翁感，建立自信心。

二、竖笛校本课程设计的计划

《玩竖笛·学音乐》校本教材一共十单元，每单元包含三课，每课两课时完成，古诗词节奏游戏+练声曲+歌曲+音乐知识库+竖笛练习曲+竖笛曲。如第十单元《我是快乐旅行家》，包括节奏游戏古诗《独坐敬亭山》、歌曲《西藏欢迎你》、竖笛曲《登黄鹤楼》；音乐知识库包括练声曲《小闹钟》、强弱记号、渐强渐弱记号、连音记号、竖笛节奏练习曲等。

每班每周用一节音乐课学习校本教材。四年级学习一至五单元；五年级学习六至十单元；六年级复习整本教材的竖笛曲，并创编二声部合奏，然后再将一至十单元的歌曲用竖笛吹奏表演。第一学期完成《玩竖笛·学音乐》校本教材的编写及教学指南的编写工作。第二学期开始将校本教材实施到平常音乐课中，每位音乐教师随时记录和反思教学情况，并定期集体教研备课，根据实验情况及时调整教学方法和教学进度，以取得最佳实验效果。三学年完成校本教材的学习，组织班际音乐会，组织面向全体校园的竖笛艺术节，最后完成课题报告和课题总结，实验结束后，按照落实和支持程度，向总课题组申请评定课题研究。

三、竖笛校本课程取得的成果

在竖笛校本课程开展之后，我们取得了一些成果。

其一，校本课程教材《玩竖笛·学音乐》在实施过程中取得了良好的教学效果，深受教师和孩子的喜爱。在校园竖笛艺术节上，四年级全体学生竖笛齐奏《牧羊女》，一年级全体同学用三角铁和沙锤伴奏；五年级全体学生竖笛合奏二声部歌曲《我已经长大》，二年级全体同学用三角铁、响板、串铃、沙锤伴奏；六年级全体同学竖笛合奏二声部歌曲《小黄鹂鸟》，三年级全体同学用三角铁、铃鼓、双响筒、沙锤伴奏。

其二，在“研学后教”的教学理念下，我们成功建构了小学竖笛综合性学习及个性化自主学习模式。将学习的主动权完全交还给学生，学生在真正属于自己的音乐课堂里自由发挥，尽情享受音乐带给自己的美妙感受，以及参与体验音乐活动的快乐。

其三，校本课程的实施与研究为学生提供了积极主动汲取知识的园地以及充分展示自己才华的舞台。每班每学期都由学生自主策划举办班级音乐会，以四人小组为单位，也可小组之间合作编排节目，学生自编自导，主持、观众、评委，各司其职，音乐会搞得有声有色；课外竖笛兴趣小组活动周日下午开展得有声有色，学生积极参与，排练了《平湖秋月》等节目，校园竖笛艺术节，全校师生全员参与，竖笛队也演出合奏曲《雪绒花》。

其四，竖笛校本课程的实施促进了师生的成长。通过课题研究，艺术教师的音乐专业技能、器乐教学能力得到发展；学生学习兴趣、艺术素养、学习自信心得到发展。学生创作的三首歌曲，获得市级一等奖；教师两篇论文分别发表于国家级和市级教育刊物；教师多篇论文获得市级、区级奖项。

四、竖笛校本课程实施中的注意事项

在竖笛校本课程实施中，需要注意以下事项：

（一）融合多种乐器教学，构建综合性学习课堂模式

学会歌曲后创编小乐器伴奏、舞蹈表演等，还可创编简单的二声部，用竖笛吹奏为歌曲伴奏；古诗词节奏游戏可以加进小乐器伴奏和律动表演；竖笛曲演奏也可以唱一唱、跳一跳、奏一奏等。这种综合性学习的课堂模式能充分调动起学生学习音乐的兴趣和积极性，让孩子们在玩中学、在学中乐，真正变“要我学”为“我要学”。当学生有了学习的兴趣，教育才真正产生，才能达到最佳的教学效果。

（二）竖笛校本教材与国家指定音乐教材交叉教学

竖笛校本教材和国家指定音乐教材并不相冲突矛盾，而是互相促进、融会贯通，竖笛校本教材的学习应渗透在音乐教材的学习中，相辅相成。

（三）注重个性差异，探索个性化自主竖笛学习模式

学生学习领悟程度有差异，容易造成接受能力强的学生越学越好，接受能力弱的学生越学越没自信。而四人小组合作的学习模式是音乐课堂上最佳的一种学习模式，它可以最大程度地调动学生学习的积极性，保证最佳的学习状态和最高的学习效率，并建立主人翁感。

此学习模式只是一个整体的学习理念，并不是每节课都生搬硬套，而是要根据不同的教学内容灵活改动。

（四）教师要随时记录教学情况，及时反思教学行为

反思是课题研究的重要方式，我们要把“自觉的、持久的、深刻的反思”当成生活和工作的习惯。“思”过后就是“写”了，随时拿起笔来，从教学札记写起，写一些教学案例、教育叙事、教学随笔，课堂实录，每学期写一两篇经验总结、教研论文，持之以恒。每周定期教研，及时根据实际情况调整教学方法和教学进度，以取得最佳的实验效果。

当然，本课题研究也有一些有待改进的地方，由于市区教育局举办的竖笛乐队比赛很少，校竖笛队走出校门演出和比赛的机会也较少，所以老师要在这方面及时掌握信息，多点带校竖笛队参加社会各级演出和比赛，开阔学生的视野，为学生提供更大的舞台。

参考文献：

[1]王国安，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]朱则平，廖应文.音乐课程标准教师解读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[3]余古友.学校器乐学具乐队组合与训练[M].广州：广州外语音像出版社，2006.

[4]朱则平.欧洲竖笛教与学[M]. 北京：北京文艺出版社，2008.endprint