新课标下如何激发学生对思想品德课的兴趣

陈蕾

摘 要： 青少年时期是人生全程发展中的一个重要时期，是我们开始思考社会问题、探究人生、考虑选择人生目标的时期，也是形成人生观、世界观的关键时期。新课标明确了初中思想品德课是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性必修课程。那么，如何在新课改的潮流中更有效地在思想品德课堂上渗透对学生的道德教育，使这些正处于人生发展关键时期的初中生树立正确的人生观、世界观和价值观呢？如何在思想品德课上体现学生的主体性，激发学生对思想品德课的兴趣呢？新课标对我们提出了一系列挑战。

关键词： 思想品德教育 新课标 兴趣激发

《思想品德课程标准（2011年版）》指出：初中生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的初中生的身心发展特点是本课程设计的基础，从初中生的生活实际出发，直面他们成长中的问题，满足他们发展的需要。一方面，初中生在生活中需要认识自我，处理与他人和集体、国家和社会的关系。另一方面，初中生在处理这些关系时都会涉及道德、心理健康、法律和国情等重要内容。根据本课程的性质和理念，本课程的设计思路是：以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬，基础明确、经纬交织、科学设计。这一切都表明新课标的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。所以，如何提高学生对思想品德课的兴趣成了提高思想品德课堂教学效率的重中之重。

从理论上看，这一门以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的综合性必修课程必定能很好地激发学生的学生兴趣，发挥其主观能动性，提高思想品德课堂教学效率。但是，现实并不尽如人意。不利于思想品德课堂教学的因素主要有哪些呢？

首先，传统的教学方法根深蒂固；其次，枯燥的授课形式是阻碍思想品德课堂教学效率有效提高的因素之一。那么在新课标下，教师应该采取什么样的措施改变思想品德课堂上死气沉沉的气氛，使学生的主体地位真正得以体现，提高他们的兴趣呢？我认为可以从以下方面入手。

一、坚持与时俱进，充分发挥教师的主导作用

新课改对广大教师提出了更多更高的新要求，要求我们重新为自己定位。所以在思想品德课堂上我们应该成为学生学习的参与者、组织者、引导者、促进者，而不再是单一乏味的传授者。教师应该与时俱进，紧跟新课改的潮流，不断提高自身素质，掌握最新最全的课程信息，制定相应的课程目标，不仅在思想品德课堂上引领学生的思想，更要对这种人生观、世界观和价值观更有效地在课堂上进行渗透。我们要坚持不断学习的理念，与时俱进，紧跟新课改的潮流，精心设计和优化教学过程要了解和研究教材的整体布局，把握具体教材内容在单元和整个教材中的地位、任务，根据课程标准，制定鲜明而集中的教学目标，充分发挥课堂主导作用。

例如在教学《权利与义务伴我行》一课时，我们首先要明确课程目标，以及我们上这一堂课的三维目标是什么。比如这一堂课的“情感、态度与价值观目标”就是要增强热爱社会主义祖国的情感和作为中国公民的自豪感。教师要在教材的基础上组织教学内容，设计合理的教学结构，采用多种教学方法和手段，优化教学过程，一步步进行引导，使学生在思想品德课堂上真正“动”起来。

二、妙用教学媒体，激发学生的学习兴趣

马卡连柯说：“同样的教育方法，因为语言的不同，就可能相差二十倍。”随着信息技术的发展，学生发生巨大变化，他们的知识储备、心理认知及思维方式都发生变化。所以，教师要善于运用多媒体教学，改变教学内容的传播方式，通过多媒体教材的运用，把抽象、空洞的教材变成活生生的、有声有色的场景，增强教学信息的新鲜感，为学生创设近似身临其境的学习情境，提高学生学习的兴趣。

比如教学《让生命之花绽放》一课，相较于传统的照本宣科，我选择播放《唐山大地震》、《少年派的奇幻漂流》、《2012》等与生命相关的影片，激发学生兴趣。我发现这样的方式比直接告诉学生要珍爱生命、尊重生命来得有效。有声有色的画面带来的冲击远比语言更大，更有说服力，更能激发学生的兴趣，引发学生对生命的感慨。这时候教师适时地对生命的意义进行补充，相信德育的效果会更好。

三、灵活创设情境，提高学生的能动性

思想品德课程是一门偏理论的课程，是以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。这就需要教师创设相关的情境，可以是情境问题或者是场景情境，提高学生的主观能动性，切实提高思想品德课堂教学效率。

例如在教学《身边的诱惑》的时候，我提前让学生准备一个相应的关于“电脑的诱惑”的话剧，自身的经历和同龄人的表演更能引发学生提问、学习的主观能动性，或者安排一场“初中生玩电脑是利大于弊还是弊大于利”的辩论。贴近生活的教材，通过自主搜寻材料、组织辩论使学生对电脑有了更全面和清晰的认识，不仅提高思辨能力、辨别是非的能力，而且提高思想品德课堂的教学效率，渗透对学生的价值观教育。

四、理论联系实际，体现学生的主体性

新课程强调课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在各门学科中，思想品德课程有着天然的优势，它和现实生活距离最近，最容易和学生的思想认识产生共鸣。教师在思想品德课堂教学中就该发挥这种特殊优势，以学生丰富的生活经验影响学生的思维方式、态度及行为。

比如在《欢乐的青春节拍》一课中，我就联系学生的实际生活情况，让学生充分参与到教学活动中，发挥其在课堂中的主体作用。我把这堂课分为“畅谈青春变化”、“聆听青春烦恼”、“妙解青春的困惑”、“我们的青春寄语”几个环节，拉近书本和学生间的距离，不再是枯燥地讲学，而是让学生认为就是在讲自己的事情，感觉这些事情就发生自己身上，是属于学生自己的青春。通过“妙解青春的困惑”这一环节，学生解决自己的烦恼和青春的困惑，使得他们主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中丰富自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德學习能力。

美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。新课标下的思想品德课程具有思想性、人文性、实践性和综合性。这不仅对教师提出了更高要求，而且要求学生在课堂上发挥更大作用。学生是思想品德课堂上的主体，是生活的践行者，只有提高学生对思想品德课的兴趣，才能提高思想品德课教学的效率和有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.思想品德课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2011：2，5.

[2]王玉清.教师最关注的问题[M].南京大学出版社.第88页，第58页.

[3]毛多宽.新课改下的初中思想品德课教学[J].政史交流，2007.5.

[4]肖川.义务教育品德和生活（社会）课程标准[M].湖北长江出版集团，2011：34-36.长江出版集团，2011：34-36.