多媒体教学优点与负面影响研究

李鲜丽

摘 要： 多媒体教学在实践中是一把“双刃剑”，教师要正确看待其利弊，勿求多但求精；在课堂教学中掌握好“度”，根据教学内容和教学实际探索优化这一辅助教学手段，从而增强教学效果。

关键词： 多媒体教学方式 优点 负面影响

在传统教学课堂上，很多时候是“老师在讲，学生在听”。课题组为了获得新课改下与教学理念和教学方法相关的研究数据，共发放300份“教师教学现状”（学生卷）调查问卷表，其中66%（198人）的学生认为教师在课堂中为了完成教学任务，实行“满堂灌”，自己在课堂中只能机械地、被动地接受知识。调查显示，68%（204人）的教师经常使用多媒体进行教学，多媒体教学在日常课堂教学中已升温并逐渐形成热潮，深受教师和学生的欢迎。

一、多媒体教学的优点

多媒体教学是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的辅助教学手段。多媒体教学具有传统教学不能比拟的优越性。

1.多媒体教学使授课方式变得方便、快捷，节省教师的板书时间，改善教学环境，提高教师的综合素质。

在多媒体课堂上，教师通过对电脑的控制，逐步把相关内容展示出来，利用幻灯片课件可以丰富课堂教学内容，使学生在有限的时间里学到更多的知识，同时为教师节省大量书写时间，从而将节省下来的时间留给学生进行练习，使学生有足够时间完成课堂作业，减轻课后作业的压力，从而改善教学环境。对教师来说，多媒体辅助教学不仅是教学模式的转变、教学手段的更新，更重要的是教学理念的转化，由过去的应试教育转向素质教育，使自己跟上时代的步伐，提高自身运用计算机的水平和能力，成为新时代的教育者。

2.使用多媒体进行教学具有生动、直观、灵活等特点，丰富教学内容，拓宽学生视野。

多媒体教学综合应用文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，把教学中原本枯燥、抽象的内容通过图片、动画等表现形式变得直观化、简单化，使抽象难懂的知识显得直观、形象，有利于吸引学生的课堂注意力，提高学生的思维能力。在多媒体教学中，教师不仅可以利用课件向学生讲授课程基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台向学生展示与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，从而极大地丰富教学内容，拓宽学生的视野。

3.课堂教学活动变得活泼、生动、有趣，富有启发性、真实性，从而活跃学生思维，激发学生的学习兴趣。

多媒体课件中的精美图片、形象生动和不断变换的画面，可使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，使课堂教学活动变得活泼、生动有趣，富有启发性、真实性，激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性和参与课堂的热情，从而加深学生对问题的理解，进而提高课堂教学实效。

4.应用多媒体能增强感官效应，有效增进学生对知识的记忆，提高学习效率。

人的学习过程是通过自身的眼、耳、口、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。因此，多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新境界，无疑增多课堂信息的传递渠道，使教材知识点、线索清晰明确。同时有利于学生抄写课堂笔记，整理和记忆知识要点，提高学习效率。

二、多媒体教学存在的问题和负面影响

多媒体教学虽能大大提高课堂教学容量与效率，但只是辅助教学手段。实践证明，过多地使用多媒体教学会产生负面效应。

1.受思想观念和计算机技术、条件的制约，教师很少进行精心的教学课件设计，教学体现的是以“教师为中心”。

不少教师认为计算机、电脑就是多媒体，利用多媒体上课就是用计算机、电脑上课，把教材、教案、图片、课堂训练题简单地“搬”到电脑上，展示给学生看。在调查研究中发现不少学科教师由于计算机技术、条件的欠缺，并不会制作教学课件，基本是在互联网上下载需要的相应课件，甚至原封不动地照搬照用，不进行任何修改。有些教师在课堂教学中不熟悉课件内容，教学思路不连贯，连自己都是“边教学边熟悉课件”。发放50份“教师教学现状”（教师卷）调查问卷表，14%（7人）的教师在设计课件时依然以“教师为中心”，对学生兴趣、状态、感受、需求等视而不见，只追求热闹好看。处理教材、设计教学时，不管需不需要，一味使用多媒体，将大量文字、图片、音效生硬地引入课堂，塞给学生，导致学生连笔记都来不及记，更不要说进行有效的思考和消化巩固。

2.注重形式，忽略效果，过多使用动画、图片、视频等工具，对学生的注意力造成干扰，限制思维想象空间，教学效果不佳。

“教师教学现状”（教师卷）调查问卷中，20%（10人）的受访者承认只有在研究课、公开示范课时才运用多媒体教学，这就说明多数教师运用多媒体上课的心态是“教学运用了最先进的教学手段”，对于这种课我们经常听到的评语是：课件准备充分，信息容量大，环节完备，课堂气氛浓烈，师生互动良好，发挥学生的主体地位等。但我们在调查研究中发现多媒体教学场面虽然热闹，课堂气氛热闹，看似教学效果非常好，但在课后学生作业及练习中，学生对学习内容的重难点理解不够，对课堂上知识的掌握并不是很好，动手做题能力差，在“教师教学现状”（学生卷）调查问卷中，学生基本能够掌握学习内容的占54.67%（164人）。而“教师教学现状”（教师卷）调查问卷中，学生能顺利完成課堂检测作业的占72%（36人），不能顺利完成课堂检测作业的占28%（14人）。有时教师提出的问题学生还来不及充分思考、理解，教师就已经在课件上给出了发答案，这样将限制学生的思维想象空间。

3.缺少传统板书设计，学生难以掌握教材重难点，教师容易对多媒体辅助教学产生依赖性和惰性。

传统教学中的板书细化、突出教学的重难点，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力，有利于学生详细记录课堂笔记和理解、消化所学知识，如果没有适当的板书，则不利于学生理解、记忆关键句词和教材中的重要内容。教师在讲课中通常按事先设计好的程序播放课件，造成讲解内容与多媒体画面不同步。学生被动接受知识，抑制学习积极性和主动性，不能很好地分清学习的重难点，不便于对教材重难点的记忆理解。甚至出现一些教师离开多媒体课件讲课，则不知所措、思维混乱，无法进行教学的情况。

4.过多使用多媒体，教师成了播音员和解说员，阻碍师生交流。

目前大到各地举办的多媒体教学大赛，小到学校开展的各类公开课、示范课活动，几乎无一例外都要求运用多媒体进行教学。过多地使用多媒体，频繁播放幻灯片，导致学生在课堂上没有足够时间理解知识和记录课堂笔记，学习思路不连贯，阻碍师生交流，使师生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体地位。

虽然迅猛发展的多媒体技术有着传统教学方法不可比拟的优越性，但同时它也是一把双刃剑。我们要更新观念，从教学实际出发，勿求多但求精，而要正确看待利弊，正确处理好传统教学方法与多媒体教学的关系，恰当选择和运用多媒体辅助教学手段，从而增强教学效果。

本文为“甘肃省教育科学‘十二五规划2013年度《新课改下高中思想政治课教学理念和教学方法的研究》课题（课题批准号：GS[2013]GHB0516）研究成果”。