关于小学语文艺术提问技巧分析

苏兰英

【摘 要】小学启蒙教育是引领孩子走上人生路途的起讫点，它的重要性不言而喻，其中小学语文的教学是我们教育体系中的基础学科，在其教學过程中，更应该注重方式方法。提问是课堂必不可少的环节，而在小学语文的教学上进行艺术性提问，互动课堂调动学生们的积极性，激发学生们主动积极思考的欲望，从而提高学生们的语言表达能力、思维表现力，使教学变得高效、有意义。

【关键词】小学语文；课堂提问艺术性；提问技巧

小学的学生处于知识和能力的启蒙期，在教学过程中，特别是小学语文的教学过程中，要注意把握好学生可以接受的程度，适当的通过课堂提问来激发其学习的兴趣，因此，提问的艺术性和技巧性就显得十分重要。本文针对提问的艺术性技巧进行了以下的分析和总结。

一、课堂提问的必要性

首先，提问是开启课堂教学有效性的一把关键性“钥匙”，教师必须巧抓要点妙设问，利用这把“钥匙”去解放禁锢学生思维的枷锁，引导学生开动脑筋，在实践活动中通过自主与合作探究的形式，促进自身语文思维的培育与语文学习水平的提高。其次，课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一，教师可据此诊断学生在课堂学习活动中的困难，评价学生对教学内容的掌握程度，进而灵活调整课堂教学结构，起到师生互动协作的作用。再者，课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流，有助于课堂教学中师生双边活动的顺利进行。故课堂教学的提问环节必不可少。

二、现阶段课堂提问存在的问题

1.老师提问流于形式

目前小学语文课堂中，提问泛滥、形式化，如一呼百应式的“对不对”“是不是”等低智商提问，不能激发学生高层次的思维方式，此等问题空泛模糊，没有意义，应尽量避免。

2.教师提问方式单一

一些教师局限于课本内容进行提问，仅仅照本宣科，内容缺乏新意，多样性，总是“为什么”“对不对”“是不是”，让同学们无法开拓思维，进行思维发散，从而有效思考并回答。

3.提问内容缺乏科学性，学生理解有歧义

提问内容合乎科学性，它包括提问要明确、具体；表达必须准确无误；用词要恰当，无歧义。例如，在《蝙蝠和雷达》一课中，在解释蝙蝠飞行原理时，若问：“蝙蝠在什么时候才能飞行？”部分学生答出：“在夜晚飞行。”这是再提问中用词不当造成的学生答错，其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案必须和时间因子有关系”的暗示作用。如果改为“蝙蝠在什么条件下才能飞行？”学生的错误率就会大大降低。提问内容的科学性是学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保证，否则会使学生对知识的理解模糊，产生负迁移，甚至形成错误认识。

4.提问时留给学生思考的时间太少

课堂提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练这些突击式的提问，效果并不好，不但不能发展学生的智力、培养其能力，反而会使学生的学习只停留在识记的水平上，不能向更高层次发展。因此，提问时要坚持先亮出问题，稍后请学生回答，为训练学生思维能力、培养其语言组织能力提供必要的时间因子，切忌先“点兵点将”，后出示问题。

5.对学生的回答分析不足

对学生的回答评价很空洞，仅是对与不对，是与不是，想不想看一看，美不美等，这些无意义的评价。实际上，注意分析和评价学生的回答，尤其是错误的回答，是极其重要的。因为忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的机会，不正确的回答不仅表明学生还没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，同时还为教师提供了分析错误答案的依据。

三、课堂提问的技巧

1.课堂提问的目的性

一个好的问题可以引领孩子们进行有效地思考和思维的拓展，故提问时应注意问到点子上，即切入课题，围绕课文的重点来提问，击鼓要击到鼓点。教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句，就等于抓住了学习的关键。同时，精选在小学语文教材中的课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，进行创造性思维的培养。

2.课堂提问的时机性

什么时候提什么问题教师要心里有数。顺序的确定和时机的把握要从认知规律出发，要能体现学生获取知识的过程。防止助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。通常来说可以在以下时机选择提问：当学生在学习知识过程中若有所思或情绪较为激动跃跃欲试的时候，教师可以进行提问。一方面考核其理解程度；另一方面让学生印证其所理解的是否正确考虑接下来该如何思考；当学生深受以前所学过的知识的困扰，无法实现新知识的顺利迁移的时候，教师可以提问，让学生将其具有代表性的困惑表达出来，教师加以解决帮助其进行高效学习；当学生受到思维局限而无法突破的时候，教师可以进行有效提问引导学生走出思维困境。

3.课堂提问的层次性

提问时应遵循一个由浅入深、逐层深化、层层递进的过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。在课堂上，提问可不能忽左忽右，随意设问。提问层层递进，先引起孩子们的兴趣，再逐渐深入课文。如《珍珠鸟》一文中，我们可以问：大家有没有见过珍珠的样子，喜欢珍珠吗？那有没有人见到过珍珠鸟？它可爱吗？那文中的珍珠鸟是什么样子的？作者为什么说它“淘气”又值得信赖呢？这些问题都紧扣文章的中心思想，而且引起了同学们的思考。

4.课堂提问的艺术性

艺术来源于生活，升华于生活，所以我们在提问时可以从实际出发，联系实际，培养学生们的艺术感，并在课外加以引导，充分发掘生活中的语文知识。提问过程中要注意生动形象，不可过分死板。设计问题要有艺术性，问题要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。这样的问题有助于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力。如：《静夜思》中，问这首诗的中心思想，如果我们直接提问：同学们来说说这首诗表达了什么？和这样提问：大家都看过月亮吧，月亮漂亮吗？什么时候的月亮最圆呀，赏月的时候，希不希望爸爸妈妈陪在身边呀？那如果你离开了爸爸妈妈，看到月亮会不会想起和他们一起赏月的场景，那是不是很伤心那，我们今天学的这首诗的作者李白是不是也是这种心情那？就这样把原本很枯燥乏味的问题变得生动有趣，引人思考。

综上所述，要提高小学语文学习的艺术性，首先应该提升教师的能力，激发学生的学习积极性，这样才能更好地培养学生的语文学习兴趣。其次巧妙地将教学重难点以问题的形式提出，通过引导、激励等调动学生思维，从而使得互动有效果，提高教学质量。

参考文献：

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