自然拼读法在中学英语教学中的渗透

李珊

【摘 要】传统英语教学对待单词的态度多为死记硬背，本文旨在通过引入自然拼读法教授通过音形结合的方式记忆单词，让学生最终解决英语阅读中的困难。

【关键词】自然拼读；语音模块；听音辩词

在传统中学英语教学过程中，如何有效地记忆所学单词一直是困扰学生和老师的一道难以解决的难题。在教授英语单词的过程中，传统的音标教学仍旧占着主导作用。学生依旧停留在记音标，死背单词的阶段。一直以来，死记硬背似乎就是英语这门语言学科最显著的特征。很多学生的英语学习从初三开始出现了困难，英语成绩直线下滑。一方面是由于八年级开始语法内容开始加深、加难，另一方面，学生们普遍反映生词量太多，很难记住。就算记住了也马上又忘记了。并且在做主管题时英汉意思常常对应不起来。究其原因，大部分学生都不知道其实英语单词的拼写和发音有着十分密切的关系。七年级的单词比较简单并且内容较少，学生可以花精力去记单词，而到了八九年级单词越来越复杂、生僻，加上语法内容和其他学科的增加，如果学生仍然采用机械记忆单词的方法的话，就会事倍功半，影响英语的学习。

而现在的中学生使用的都是教改后的教材，教学内容含量和词汇量都比以前增加了许多，这无疑又加重了学生的记忆负担。而对英语教师来说，如何让学生掌握这些单词也是个难题。而中学英语学习过程中，老师并不侧重音标的讲解。学生往往是依靠模仿老师的发音来记忆单词，有部分学生甚至是汉字等标注读音来记住单词的发音。有些老师也会采用“派生法”和“合成法”等方法引导学生记忆单词。但有些老师却干脆只讲讲和单词有关的词组及搭配便让学生自己回家背单词。久而久之，学生发现记住读音似乎没什么用处，毕竟考试考写不考读，于是索性直接死记硬背单词的拼写而不再关心其发音。

长此以往，学生学习英语的积极性可能会下降，同时学生的学习信心也会大受打击。学生的兴趣和信心下降，自然更不喜欢英语。如此一来，便陷入了恶性循环当中了。学生花了十几年仍然还是哑巴英语和聋子英语，单词掌握的很少，基本无法阅读英语原版读物。究其原因。就是见词不能读，听音不会写，单词记不牢。不能准确地拼读、拼写和记忆英语单词已经成为阻碍我国学生学好英语的一个拦路虎。相当一部分学生由于过不好但此关而跟不上学习进度，最终只能放弃英语学习。这不能不引起我们思考在我们的英语教学中，我们应该怎样帮助学生学习和掌握英语单词拼读与拼写之间的对应关系，怎样去提高学生准确频度、拼写英语单词的效率。那么除了传统的死记硬背的方式，是否还有更为科学可行的方法？这就是笔者接下来要介绍的另一种单词教学法——自然拼读法。

自然拼读教学法是一种“音形同步”的教学法，于20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法。其核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，使学生做到“见词能读，听音能写”。自然拼读教学法注重英语单词中，字母或者是字母组合的拼写和朗读。其旨在教授学生辨识字母及字母组合的发音规律，在字母和发音之间建立一种直接的联系。它要求学生掌握英语44个具有代表性的基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称发音，如在自然拼读中，辅音字母p代表/p/，而不是读/pi：/；元音字母组合ai、ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生真正做到“看词能读，听音能写”。从而极大的提高了学生记忆单词的效率。

长期以来，直接拼读法一直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。在美国小学低年级英语教学的初始阶段，最基本的阅读能力是从讲授直接拼读法开始的。他们认为，小学一年级是培养阅读能力的关键一年，假如学生的单词拼读在一年级过关了，那么从小学二年级开始，就可以进入阅读理解和英文写作训练阶段，美国教师始终认为，直接拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径；在教学过程中，他们不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授拼音与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个英语单词就能拼写出来，通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。

而在我国，很多学生用记忆单字字母顺序的方法学英文，他们把单字拆成一个个的字母，然后记忆字母的排列顺序，虽然英语教师会教授国际音标让孩子们记忆，可是要让学生再记忆44个音标无疑又增加了额外的负担，同时字母和音标并不是一一对应的，即使学生很好的掌握了音标，哪个字母在何种情况下发哪个音标，也还是不能明确。因而音标对于单词的记忆帮助很小。由此可以看出，和音标拼写法相比，自然拼读法降低了学习和掌握英语单词的难度，学生根据英语字母或者字母组合的发音规则记忆单词，而不是死记硬背。如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率就能大大的提高。

如何有效的将自然拼读法渗透到传统英语教学中？在实施自然拼读教学法之前，教师应该让学生对于英语这门语言有一定的了解。让学生知道英语和中文的不同。和汉语的象形文字不同，英语是一种拼音文字。在英语中，97.4%的英语单词是能够通过字母音形对应的规则来拼写。比如：ten，hen，pen中的a都發/e/的音.教师应该让学生充分了解英语的发音重要性，并引导学生总结，发现。然后，在教授学生字母时，把侧重点放在字母对应的声音上而不是字母的名称上。这样，引导学生关注字母本身的发声。26个字母共有48个音素，也就是说某些字母不只有一个发音。同样的，一个字母组合也不只有一个发音。

其次，掌握字母发声后，再从辅音入手。因为辅音发音比较固定，便于学生掌握。而元音发音比辅音变化要多，也更难掌握。学生对辅音音素有了解之后，就可以开始进行元音的强化训练。同时，在教授单词时，也要引导学生有意识地观察单词的形。如果是单音节单词，要求学生辨别长短音，再根据字母的声音尝试拼读单词；如果是多音节单词，先正确划分音节，在判断每个音节里元音字母的发音，然后再把各个音节合起来拼读。要学会观察，不断归纳，累计拼读的经验，慢慢建立词语发音的直觉感。

当学生语音模块意识建立之后，教师要帮助学生进行拼读训练，在元音或元音组合固定的情况下，替换辅音，从而达到多拼读、多联系的目的。当学生碰到同样的字母组合 时，注意观察它们的发音，寻找规律，由散到聚，不断归纳。在课时允许的情况下，可用专门一节课训练学生听音拼词和见词能读的能力。考虑到初中生好胜心较强的心理，可采用比赛的形式教授，这样，既可以活跃课堂气氛，又能激发学生学习英语的兴趣和培养学生的自信。

最后，要建立字母组合发音意识，完善单词拼读体系。自然拼读的最终目的是要见词能读，听音能写，最终帮助学生解决阅读上的困难。所以平时的教学光渗透发音远远不能满足学生要求，而单独的音素也是没有意义的，要将辅音音素和元音音素结合，形成模块，帮助学生将单词分解成两个或多个模块，从而正确地拼读单词。通过掌握字母组合唉单词中的发音，形成基本的自然拼读体系，对以后的单词发音和阅读能起到重要的作用。同时，要坚持拼读训练，逐步让学生形成英语自助学习的能力。在学生语音模块意识建立之后，教师就要帮助学生进行拼读练习。

通过自然拼读法，很容易做到“听音能写、见此能读、一听就明、一读就懂”的状态。直接拼读法降低了学生学习和掌握英语单词的难度，学生不用死记硬背单词，扫除了单词难记这个拦路虎，也就能增强学生的学习英语的兴趣和学习英语的信心，为以后英语学习，特别是英语课文学习铺平了道路。随着自然拼读能力的提高，学生自主学习英语的能力也在不断提高。自然拼读是学生终生受益的能力，为学生英语学习的可持续发展奠定了坚强的基础。