小学英语单元整体教学解析

程淑静

【摘 要】小学英语教学在新课程改革日趋深入的形势下逐渐由以往的知识性传授转变到了注重学生综合运用语言能力的轨道上来，其中单元整体教学就是新课程改革下的产物，其目标就是提升学生的综合应用语言能力，这在小学英语教学中是一个难点，也是重点。本文主要解析了小学英语单元整体教学的设计方式，以期与同行共勉。

【关键词】小学英语；单元整体教学；实施方式

所谓英语单元整体教学就是从英语教材的编排体系出发，对课本中的单元进行整体把握，以对单元中的教学内容统筹安排，从而把各个部分间的联系准确地把握住，教师对各个课时的讲授内容合理安排，以把其特点突出出来，最终设计一套多元化的教学形式，此教学方法可以提高学生综合应用语言的能力。基于此，本文就以PEP小学英语三年级的内容为参照，对小学英语单元整体教学做一些解析。

一、词不离句，句不离篇

小学学生学习词汇是为了对会话进行丰富，使交流机会得到扩大，词和句子的关系是相辅相成的。

1.巧妙融合词和句，把难度有效降低

Lets eat与Lets drink密不可分，然而单词学习往往在会话教学前面，使得会话句型以及单词都是新的，学生学习的难度就增大了，如果教师在教学当中对教学进行巧妙预设，在句子中融入词汇，可以使学习难度得到降低。如“Unit 5 Lets eat！”单元，食物是主题。PartA要求学生学会把自己喜欢的食物表达出来，并学会请别人吃东西的表达语。在教学当中，教师可以直接把新单词引出来：把学生分成几个小组，以6个食物类名词命名来展开竞赛，这就把学生的兴趣给激发出来。T：Hello，today you are hamburgers.Ss：Hello，Hamburgers！教师通过这样的教学方式，让学生在很短的时间当中就把新词学会，同时学生可以对语言进行滚动，在句子中巧妙融入单词，提高了学习效率。

2.对资源巧妙运用，激发学生兴趣

Lets eat和Lets drink的跳跃比较大，学生在一开始是被动接受的，基本上是依靠教师的帮助把语言难点进行化解。因此教师可以通过一些教学资源把难点进行化解，以把学生兴趣给激发出来。如教材第一册第三单元。此单元要求学生听懂以及会说How are you？I am fine，thank you.并运用到实际情景中，同时还要求学生对10种颜色类单词进行听说和认读。这时教师可以运用卡片资源，简单处理颜色的单词卡片就会让课堂变得有趣起来，以新单词“white”为例，T：Hi.XX.How are you？ S：Im fine.thank you.How are you？T：Hello.boys and girls.ImWhite（教师把单词卡片放在脸部，学生发现单词卡片上画着眼睛和嘴巴，很新奇。教师马上用口型对学生进行提示，让学生运用Hello，White！How are you？会话。这样学生就饶有兴趣的与White交流，既发散了学生的思维，又激发了学生的学习兴趣。

二、扩展语言，整体输入

1.整合与拓展

一般来说，在一个单元中往往有两个会话课，Part A 中的Leteat是Part B Lets eat的铺垫，然而许多时候Part B是Part A当中的Lets eat的换语言场景重现。这时教师可以运用教材资源来培养学生的语言能力。如在教材二册第二单元是谈论family（家）。两个对话场景前后相似，但这单元有着很大的句型容量和跳跃幅度，若按部就班实施教学则不能让学生很好消化语言。这时教师可以以boy/girl开始。把一些名人儿时的照片在实物投影仪上展示出来让学生进行讨论，在这个过程中让学生对句型熟练掌握。之后教师把名人现在的照片展示出来，学生一下子变得有兴趣。教师趁此通过简笔画把一个人的成长过程给勾勒出来。之后，教师可向学生展现一段听力，听力题如下：Whos that man/woman？ Whos this girl/boy？让学生在任务中去听，对听力进行训练。最后留足时间让学生扩展语言。

2.对空白内容进行挖掘

由于教材中篇幅安排的因素，往往简化一些内容。教师要注重挖掘这些空白之处，让语言学习趋于整体性，从而增值教学内容。如教材第一册的第二单元会话涉及了早上以及下午的问好，之后就没有晚上问好以及晚安的语言，这时教师可从学生实际需求出发适当补充内容。为了不增加孩子的语言负担，教师可以编一些歌谣，让学生唱一唱和玩一玩，让学生在无声当中融合语言。

三、结语

作为全新的教学模式，单元整体教学可以把学生的主观能动性以及创新能力充分发挥出来，通过设计小学英语单元整体教学，可以使小学生的综合语言学习和应用能力得到提高，也能够提升教师的素质，可谓一举双得。教师在设计单元整体教学目标时要把所有单元编写意图给挖掘出来，在对教材内容进行分析与把握的基础上，以学生已有知识结构为前提，依照教材当中的单元教学目标来对英语课堂进行指导，最終使小学英语课堂教学的效率得到提高。

参考文献：

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