发散思维在初中作文教学中的运用

张禹川

写作是思维的一种外在表现形式，思维是写作的物质基础。思维贯穿整个写作过程，没有思维的广度，就没有写作的广度；没有思维的深度，就没有写作的深度；没有思维的求异，就没有写作的新颖。《语文新课程标准》关于初中写作第七条要求：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”这一系列教学活动都离不开发散思维，发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。笔者认为将发散思维贯穿写作教学的审题、立意、选材和构思中，既训练了学生思维，又提高了写作教学效益。

一、运用发散思维指导学生审题

审题就是深入思考和反复推敲作文话题（包括材料）以及考试后检查，以求理解其含义，弄清写作的具体要求，确立写作中心，确定写作范围和重点，确定下笔的角度及感情抒发的基调，明确写作方式和方法的过程。遇到写作范围大、包含内容多的题目时，可用发散思维快速审题。运用发散思维审题，主要指从题目或材料里的重要信息出发，由此及彼、由表及里辩证地分析这些信息的含义和它们之间的联系，甚至分析出题者的出题意图，从而把握题目或材料的确切意思，确定文章的写作主旨。特别是考试时学生写作精神状态低下时，运用发散思维审题会让学生眼前出现“柳暗花明又一村”的动人景象。

如人教版七年级上册第四单元作文训练：请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。我在教学时，先以“走出校园”进行发散思维训练，学生得出的内容可以说是丰富多彩，利用这些走出校园的所见所闻引导学生由此及彼、由表及里分析为什么要走出校园，是因为走出校园能触动我们的内心，引发我们的深层次思考。那么我们得到了哪些思考，这样写作不至于跑题。

二、运用发散思维指导学生立意

意，文之帅也。意高则文胜，学生写作的目的就是为了传递情感，表达思想。老师在写作教学中都非常重视立意的教学，然而每次考试评卷时，作文立意平庸，甚至跑题者不乏其人。在立意时，运用发散思维引导从相似方面、因果方面、相反方向进行发散，将会取得立意深、准、新的效果。

例如作文话题“杞人忧天”，从相似方面发散，会得到“今天的天空已经被污染了，我们是需要忧天”的立意。从因果方面发散，可得到“常存忧患意识者，成大事也”的立意。从相反方向发散可得到孟子的“生于忧患，死于安乐”或“人贵有忧患意识”的立意。

三、运用发散思维指导学生选材

美学大师朱光潜先生说过：“在定了题目之后，我取一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方地想，想是全凭心理学家所谓‘自由取想，不拘大小，不拘次序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，到当时所能想到的意思都记下来为止。”朱老的话指导我们从已经确定的写作主题出发，多方面地分析联想，从与主旨相同、相似或相反的情况出发，广泛寻觅和精心选择所要写的具体内容。它能拓宽学生的思考领域，使思考有一定的广度，然后从众多的写作角度中，挑选一个适合自己写作的最佳角度来写。

在写作教学中，利用发散思维能很好地帮助学生选择较好的写作角度，选取合适的写作内容，全面地反映写作主旨。对于基础差的学生，教给他们从人、物、事三大方向发散。对于基础好的学生，教给他们从人、物、事、情、理五大方向发散。我在“我爱家乡”的作文教学中，因为学生基础不太好，所以引导他们从我县的人文、旅游、特产、建设联想发散，随后用并列式结构完成全文，学生很快完成作文任务。

四、运用发散思维指导学生构思

构思又称布局，是作者在孕育和创作作品的过程中所进行的思维活动，这种思维活动是在作者想象中形成的、贯穿着一定思想的关于作品的内容和形式的总观念。我经常对学生说构思好比建筑设计师设计图纸，建筑工人在工作时不能随心所欲，必须按照图纸施工，否则将会出现大问题。作文的构思也不例外，在下笔前，头脑中对本次作文的布局有一个轮廓，连同审题、立意、选材、结构用几个关键词呈现在草稿纸上，然后再动笔作文。

在构思教学中要训练学生围绕一个中心多方位地辐射发散思考，从现有的信息中尽可能扩散开去，并且不受已经确定的方式、方法、规律、范围等的约束，从而确定文章的布局。如果学生学得好，再引导学生议论文用纵横发散构思、议论散文用阶梯发散构思。如在教学以“水”为话题作文，我引导学生围绕“水”进行辐射发散思考，学生得到如下答案：海水、活水、血水、糖水、流水、死水、喝水、河水、酒水、开水、柔情似水、口水、红颜祸水等。引导学生进行归类，情感方面的有血水、口水；资源方面的有溪水、海水、河水；成语俗语方面的有柔情似水、红颜祸水；动作方面怕有喝水、流水；形态方面的有活水、死水。通过归类，学生又能联想很多答案，甚至想到水的特点和用途。学生通过将水不同的方面进行组合构思写作，得到很多令人耳目一新的作文。

总之，运用发散思维能很快地寻找到作文的主题立意、情感表达、文本结构样式，训练了学生的思维，提高了作文教学效果，提升了学生的写作能力。当然，发散思维在写作中的运用并不是孤立使用的，拿到作文题目后，应该将发散思维贯穿到审题、立意、选材、构思结构等方面，力争用最少的时间写出最好的作文。

参考文献：

[1]《语文新课程标准》

[2]《初中语文新课程教学法》 郭根福编著 东北师范大学出版社

[3]《写作思维学》 朱行能著 人民出版社