关于高职英语教学的研究

杨帆

【摘 要】高职英语教学一直处于比较尴尬的境地：学生基础与学科教学标准矛盾日益突出。一边是学生水平逐年下降，一边却是教学改革日益推进，特别是随着权威性的大学英语四、六级考试改革的推进，高校英语教学改革的步伐正在不断加快。高职英语教学开始注重学生的听说能力的培养，强调对学生英语综合应用能力的考查。在这里，要强调的是，尽管高职学院与其他普通高校存在着一定差别，但在英语教学方面高职学院和普通高校之间存在着很多相似性。由此，高职学院对全国外语教学委员会对普通高校提出的教学建议，是可以结合自身实际加以借鉴和应用。

【关键词】高职；英语；教学；研究

一、前言

1.思想的萌发阶段

20世纪以前两方教育家提出了丰富的自主学习思想.但只是停留在理论思辨水平上，在实践这一块上还远远未被涉及。自主学习思想是由古希腊哲学家教育家苏格拉底首先提出的，他的A主学习思想主要体现在其讲学过程中形成的独特的师生之间对话方法……苏格拉底法中。他认为教学过程主要由“讥讽”、“助产术”、“归纳”、下定义四个步骤组成。在教学过程中教师是“知识的助产婆”，教师主要通过与学生的对话来使学生获得对事物的认识，而非对学生进行强制性的灌输，这种建立在师生共同讨论基础上的学习，有利于激发学生的对问题的思考，主动寻求问题的答案，从而发现真理；有利于创造性思维的发展。

在学习中，学生是学习的主导，教师只是引导者、协助者。特别要提起的是卢梭，这位哲学家极其厌恶命令主义和填鸭式的教学。他大声地宣称，教师的任务不是要学生学什么，不学什么，而只能是给学生启发.指导，让学生在兴趣中自觉地去学习。

2.理论转向初步实验阶段

（20世纪初至20世纪60年代）到了20世纪初，教育学家和心理学家携手推进了自主学习的理论发展。他们在强调这一理念重要性的前提下，开展了卓有成效的实践研究工作。在教学实践中，他们确定了自主学习这一理论的重要性。其中.杜威和斯金纳的贡献展大。这一阶段的实践研究，因为过分强调了学生的主体作用.致使忽略了教师的主导作用，为此.实践工作未能取得理想的效果。但为以后的系统研究奠定了巨大而厚实的基础。

3.成体系的系统研究阶段

（20世纪60年代至今）经历了实践酝酿过程后，自主学习成体系的系统研究阶段终于形成。它突出的特点体现为：研究学派林立。相互提问、相互补充、相互影响。各学派在强调自身理论的同时，注意吸收其它学派的合理研究成果。在教师与学生的相互关系中，均兼顾了学生的主体地位和教师的主导作用。

然而在外语教学中真正引A自主学习这一概念始于Henri H01ec，他在1981年推出了《自主性与外语学习》（Autonomyand Foreign Language Learn ing）一书。此书的观点引起了两方EFL（English as a foreign language）界的关注，这以后，自主学习正式被引入了外语教学的范畴。此后在外语教学中掀起了自主学习研究的热潮。两方教育界出现若干研究学派，各学派在提出有关自主学习的不同认识的同时也注意吸收其它学派的理论精华互相借鉴取长补短，努力将其理论通过实验加以验证并应用于教学实践中。Holec认为具备自主学习能力者在学习过程中能够确定学习目标、制定学习计划和进度、选择运用方法技巧、监控学习并对其进行评估反思。其间，美国心理学家齐莫曼（Zimaerman）作用甚巨，元认知、动机和行为三方面在自主学习的学生中体现得最为活跃。这以后，自主学习成了西方理论界一个非常热闹的研究理论。世界各地出现了大量的自主学习专著，各国的语言学刊物上也出现大量有关外语自主学习的研究论文，各国还组织专门研究会议。泰国、英国、中国香港等地的师范院校还主动把自主学习模式纳入到了外语师资培训的内容之中。这一时期，自主学习研究达到了顶峰。20世纪90年代以后，国外学者在自主学习的研究方面取得了突破性进展，不仅在基本问题的研究方面，更在自主学习的机制、实质和学习效果等方面均实现了突破性成果。

二、高职英语学习分析

在教学过程中，我们发现：在高职非英语专业学生中，他们的英语阅读能力显现出明显的不足，甚至于缺少最基本的阅读基础，这极大地影响了教学的实效。

1.学习动机缺少，自主阅读兴趣淡薄

高职院校非英语号业大部分学生的英语基础比较弱，而且很多专业对学生的英语能力并无要求，学生难以认识到英语学习的重要性。因此大部分学生没有明确的英语学习态度，对英语学习也不感兴趣，更没有自主学习英语的习惯。另外，学生极少有机会去参加课外英语体验活动，没有良好的英语学习环境来提高学生对英语的兴趣。

以笔者在教学实践中的一次教学调查为例。笔者对所任教班级的50名学生展开了英语学习成绩满意度的调查，结果显示，有71%的学生不满意自己的英语学习成绩，其主要原因有以下几个：①没有方法，感觉英语学习困难，从而对学好英语没有信心；②不喜欢英语学习，特别是在职高阶段，根本就没有花时间接触英语学习；③英语学习无用，对于自己专业学习或求职并没有直接关联；④中职英语老师没有教会学生学习英语的方法。

2.选择的阅读材料范围有限

阅读是学生吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，同时阅读能力的提高不仅能为口语能力和写作能力的发展打好基础，同时，也能提高学生学习英语乐趣，在运用中深刻意识到学习英语的意义和价值，树立学好英语的信心。英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。

3.学生差异性大

高职英语课堂教学相关研究缺失高职学生英语水平参差不齐。以我曾任教的2007级学生为例，学生们来自全省各地，并包括普高和职高的生源。首先各地区的英语教学质量就存在着一定差异。比如，有的地方从小学就开设了英语课程，有的地方从中学才开始正规的英语教育等等。其次，学生个人在学习上的努力程度、学习能力以及兴趣爱好等内在因素的不同也对学生的英语学习产生了一定影响，最终则造成了同一个班级的学生英语水平差距很大。面对如此复杂的教学对象，高职英语阅读教学缺少相应的教学对策，使得学生在英语阅读教学方面把问题归结到了教师身上，而不对自己的情况进行反思。

高职非英语专业教学课堂上，学生也有如下反映：①所学教材内容枯燥，传统的课堂教学模式、课堂活动及教学方法单一，学生之间、学生与教师之间互动较少，学生因为沉闷的课堂气氛而失去对英语课的兴趣；②很多学生不喜欢英语阅读甚至从未进行过课外阅读是因为教师基本没有课外阅读的要求，也从未对学生进行课外阅读的指导。因此，部分喜欢英语的学生在阅读能力训练方面失去方向，对阅读材料的选择更是无所适从。

三、总结

新的课程教学理念要求在教学过程中，首先要在学生心中树立终身学习的意识，即学生在拥有强壮体格的基础上，还必须有健康的积极的心理素养；其次，在强调知识、技能过程和方法的同时，更要强调学生的情感态度和价值观的形成，对此，可以利用评价的正面意义，促成学生的健康成K。在此，区分个体差异.强调综合应用能力，运用多元化的学习评价体系，是教学的关键。

参考文献：

[1]王骁.高职英语教学与创新思维研究.《中国科教创新导刊》，2014（4）

[2]袁丽.浅析合作学习在高职英语教学中的运用.《商情》，2014（6）