让书写滋养孩子的心灵

丁历黎

记得学前时，父亲用废弃的烟盒纸制作生字卡片让我识字，那情景，在我的记忆里占着一习幽静的空地。从那时起，我对这些方块文字有了极大的兴趣。还记得刚上小学的时候，老师和父母说得最多的就是：“字是打门锤、字如其人”等话语。当时只知道一定要把字写好，可具体怎样写，我还是无从得知。如今，自己也为人师，同样教育着刚踏入小学的孩子。我偏爱那些书写好的本子，也喜欢把字和孩子的仪表、行为结合起来教育孩子。通过几年的观察总结，我发现书写好的孩子他们的个人卫生，行为习惯等也都相对优秀，浮躁的孩子当然表现在各方面都要后进一些（当然不是绝对），而书写就恰恰能够很明显的折射出一个孩子的近期的习惯和表现。

一、姿势要规范，是静心的准备

上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔；眼睛与纸面的距离保持在一尺左右。我的孩子同样也只做了这些事情，可我要求孩子们在写字之前先做以上准备，等我同意开始之后再动笔。我把这个准备的过程故意延长，就给了孩子一个心理暗示，意在马上就要写字了，要写得像我的坐姿这样美。规范姿势的过程，同时也是静心的过程。

二、行笔有轻重，宛如做事要有度

我班有好几个小男孩，行笔的时候老是像在坐飞机，很快很快，一眨眼工夫一个字就画好了，结果可想而知。而这些孩子中，几乎都是性格浮躁，做事大大咧咧的。我选出了几个行笔规范的本子，并把本子的小主人叫到了讲台上。然后展示了他们的本子，告诉孩子们老师能从字当中看出他们的秘密：想几下把作业写完去玩，这字我会写就很得意，老师都看得出来。写字就要像平时做事那样，认真仔细，一丝不苟。这样反复几次，我发现我收获的不光是孩子的书写，他们的行为也有了很大的进步，如：不带本子的现象没了，拿掉书的孩子少了……

三、结构要避让，犹如做人要谦逊

将笔画按照一定的规则组织成字，对一个字的笔画来说，要注意疏密得宜，配合匀称，仰覆向背，适当变化，穿插联络，布置整齐，逊让避扰，彼此相按，形断意连，呼应顾盼，各个笔画之间的搭配才能相辅相成。对笔画的长、短、粗、细、宽、窄等等就如同阴阳学说，必须要阴阳调和，互相依存，做到即对立又统一，才能使字写的惟妙惟肖。如很多左右结构的字：“玫瑰”两字，左边的王旁为了避让右边的部分，横变成了提，“棘、林”两字，同样为了避让右边捺变成了点。又如：上下结构的字不能上下离太远，左右结构不能左右离太远，他们是一家人要和睦。教学时贯穿这些人文的情感于汉字之中，孩子就不会把字当成冰冷的方块，而是有情感的精灵。

四、字形有情谊，让孩子学会感恩

中国的汉字，源于生活。往往字形中都能让我们体会到不同的情感，正所谓字是一幅画，而这副画中的内容，则是我们熏陶孩子情感的契机。如“火”字，一看就使人感到热烈与激情，“轻”字给人飘忽的感觉，“重”字一望而沉坠，“笑”另人欢快，“哭”使人想流泪，这些情意浓浓的小精灵呀，谁还会说他们是僵硬的符号呢？那天的语文课上，我便种下了一份令人感动的情感。教学“乳”字时，我给学生出示了一个甲骨文的乳字，让学生猜，这是什么字？我告诉学生这就是“乳”字，为什么这样写呢？咱们把这个字分开来看看吧。先我写了这个部件，让学生说这是什么？通过前面书法课的学习，学生知道这是“人”字，我又问：“为什么这个人跟咱们以前见过的甲骨文的人 字不一样呢？咱们做做这个动作，看看她在干什么？”于是，学生很有兴趣的把这个跪着的人字做了出来。接着，我又问学生：“这个人跪着的时候还伸出了双手，请同学们跟着老师写。学生此时更疑惑了，为什么跪着还要张开双手呢？请同学们跟着老师写最后一个部件，学生们写完一下就认出来最后这个部件读“子”，这时有的学生明白了，这是母亲在给孩子喂奶。刹那间，一个个精彩的表情洋溢在孩子们的脸上：有张大嘴的、有用手捂着嘴的，也有眼神呆呆的……我读懂了孩子们的心，这是感动！空气似乎在一刻中凝固，我感动着孩子们的感动。

五、章法要和谐，如同个人与集体

要注意章法，就能把许多字写成篇章。篇章的分布，如字距、行距、字的大小、高低等。要在书写前就设计好，做到心中有数，使字与字，行与行之间大小适宜，疏密得当，即富于变化而又浑然一体。中国有句古话“一人是条龙，十人是条虫。”单独看，可能你的字还不错，但组合在一起，就见不了人，这就需要我们把握好以上的要求。从中延伸而出的精神呢？我觉得非常具有教育意义。一个字代表一个人，而一篇字则是一个集体。

在这样的指导下，孩子们把写字和做人、做事、生活等联系在一起，既培养了他们写字的兴趣，又使他们在书写的过程当中受到美的熏陶。那些做人的、做事的、团结的、谦逊的精神如涓涓溪流，缓缓汇入他们心中；如春风化雨，悄然润进他们幼小的心田，无声的陶冶着他们的心灵。让他们喜欢写字，爱好写字；让他们的行为在书写的润染下更加规范，让他们的心灵在书写的滋养下更加闪亮。