浅谈初中科学教学资源的开发

黄益昆

【摘 要】新课程教学中如何合理开发课程资源，这是新课程所面临的问题，其实资源无处不在，只要我们留意。

【关键词】课程资源；教学素材

艺术大师罗丹曾经说过：“美是无处不在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”其实，留意生活中的点点滴滴，心中有课程，眼里出资源，课程资源就会比比皆是。就初中《科学》课程而言，能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系、给学生提供主动参与、探究发现、交流合作的可用资源，都可以作为课程资源。笔者对《科学》课程资源的开发进行了积极的探索和实践。

一、开发课程资源的新视角——社会热点切入教学

重大时政和社会热点往往是多种科学文化、人文素养等汇集的“信息场”，其中的信息，是学生得到能动发展的课程资源。在课程的实施中，教师可将重大时政或社会热点作为科学探究材料，挖掘其中的科学知识、方法和原理，促使学生积极主动地扩展知识。

案例：运动和力一课，我利用多媒体演示奥运会上刘翔在110米栏决赛时的场景作为本节课的引入，使学生看得热血沸腾，本节课也在热烈的气氛中进行。但这仅仅是社会热点简单的运用于教学，更深层的“热点探究”关注着自然环境、经济建设、科技发展等社会生活的各个方面，它的教育价值是在“创造性”使用的过程中得以显现。

学生对诸如“神舟五号”、“磁悬浮列车”、“基因组测序”等社会热点有所耳闻，但不知其所以然，学生倾入困惑、热情、欣喜等情感正是教学的生长点。热点探究需借助网络了解国内外科技发展动态或社会热点，应用网络的技术要求促使学生查询、检索、获取信息，培养自主学习的能力及信息素养。这样的学习过程是学生与社会现实、自然现象展开的一场对话，学会用科学的思维和行为方式解决遇到的问题，是学生科学素养真正成长的过程。

二、开发课程资源的新天地——古诗词渗透教学

新课程将会越来越多的涉及跨学科综合问题，要求学生在掌握学科知识同时，还要突破单一学科的知识能力的限制。因此，在新课程教学中要加强学科之间渗透与综合。

案例：运动和能的形式一课，我以古诗《枫桥夜泊》作为习题背景，引导学生分析古诗所提及的运动形式。学生的兴趣高涨，找出了其中的机械运动、热运动、声运动和生命运动等运动形式。培养了学生在新的情境下迁移运用知识的能力，而且学课渗透效果相当好。学生还感悟到诗句是通过描写多种运动来营造意境引人入胜，古诗赏析水平和写作技能得以提高。

又如在讲二氧化碳工业制法时，学生对于高温煅烧石灰石来制取二氧化碳和氧化钙（CaCO3 高温 CaO+CO2 ↑ ）没有任何体验。我引用了明代于谦的《石灰吟》：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。学生经过一番热烈的讨论，分析出：“千锤万凿出深山”，指开采石灰石的辛苦；“烈火焚烧”指高温煅烧；“留清白”指反应生成氧化钙。学生不但理解了化学反应，而且体会到作者以石灰自喻，不怕牺牲和坚守高洁情操的决心。其教育效果远非机械识记所能达到。

三、开发课程资源的新视野——影视作品进入教学

影视作品具有独特的视听效果，表现力和感染性强，是现代媒体的宠儿。当代青少年正在从读写时代进入视听时代，铺天盖地而来的电影、音像产品对他们的影响不容忽视。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 有了现代教育技术的支持，影视作品进入教学，使学生走出了教材和校内资源的狭隘视野，教学时空的得以拓展。而且，课程内容更为生动形象，对新课程教学有着独特的作用。

案例：如讲到碳时，从教学网站下载视频材料，来介绍石墨与金刚石都是碳的单质、钻石之王——库利南等内容，学生们喜闻乐见。科学教学离不开现实情境的支持，影视作品或多媒体素材可以展示学生难以见到的情景或难以实现的实验，如航天实况录像、物理过程细节等。学生身临其境，调动多种感官参与课程教学活动，在欣赏讨论中自然的进入学习者的角色。

四、开发课程资源的新亮点——小道具走进课堂

当我们搜肠刮肚地寻找课程资源而劳神费力，感叹难为无米之炊时。“梦里寻她千百度，哪人却在平常处”。一瓶雪碧，一个玩具，一支铅笔，也许就是我们急需的课程资源，也许就是开启学生思维的一把“金钥匙”。利用这些小道具可以架设起教学内容与学生实际生活的桥梁，有助于实现”教育即生活”的新课程理念。

案例：研究二氧化碳的性质时，我设计了一个探究内容——如何鉴别雪碧饮料中冒出的气泡是二氧化碳。学生提出了多种实验方案：①产生的气体通入澄清石灰水，观察是否变浑浊；②产生的气体通入紫色的石蕊试液，观察是否变红；③将点燃的火柴放在瓶口，观察是否马上熄灭；④看包装说明——雪碧是碳酸饮料，而碳酸不稳定易分解成水和二氧化碳。然后，小组自行进行实验探究，得出结论。营造出一个开放的、自由的探究学习环境，得益于创造性开发小道具的潜在价值。

新课程的实施使教师角色发生很大的变化，由教材或教参忠实的执行者变为课程资源开发者和实施者。新课程下的教师应充分认识到参与课程开发的意义，不仅要主动地和创造性地开发、利用课程资源，走出教材和校内资源的狭隘视野，还要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生在社会大环境里学习和探究。