如何快速提高大学生英语听力水平的策略研究

【摘 要】文章探讨和总结了英语听力的教学方法和经验，分析了大学生整体听力水平偏低的原因，指出，要从学生的思想入手，使之了解听力在“听、说、读、写、译”五大要素中的重要地位，促使学生提高对听力训练重要性的认识，进而在短期内迅速提高英语听力水平。

【关键词】提升；大学生；英语；听力；研究

听力是语言交际过程中最重要的方面。从心理学角度来讲，听是一个复杂而又积极的语言心理过程，是一种具有创造性的思维活动。在当今信息社会中，随着多媒体技术的广泛运用，对听的要求越来越高。从2001年起我国高等学校入学考试增加了听力测试部分，这一改革对英语听力教学提出了更高的要求。为了尽快改进听力课的教学质量，提高听的能力，笔者认为有必要对如何快速提高学生的听力水平进行深入的研究和探讨。

一、重视听力训练，提高学习兴趣

人们常说的“十聋九哑”说明了听的重要性。然而由于我国长期以来受应试教育的影响，中小学听说训练极少，只是强记单词，死抠语法，学生对听力不感兴趣，有些学生上了大学后连最简单的句子都听不懂，结果在听力训练上丧失了信心和兴趣，甚至产生了逆反心理，再加上大学的课堂一直是“阅读型”教学模式占主导地位，传统的教学方法和教学模式虽然强化了应试教育，却弱化了听力训练及听的能力的培养，导致学生英语学习兴趣的降低。外语学习者的学习行为是受意识支配的，所以外语学习者首先要有一种学习外语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付诸实施。因此教学中要在学生听力练习的主动性方面狠下工夫，使他们主动积极地多听多练，激发学生听力训练的热情和兴趣。爱因斯坦曾经说过，“爱好是最好的老师。兴趣是能量的调节者，是行为的动因。”因此，要注重启发学生的学习兴趣，挖掘内在动力，最大限度地调动学生的主观能动性，学生有了兴趣是提高听力的第一步。

二、夯实基础知识，抓好词汇和句型教学

所有的篇章都是由句子构成的，句子是由单词构成的。如果把篇章视为高楼大厦，单词就是构成大厦的牢固基石和一块一块的砖瓦。许多同学反映，有些词汇看到时能猜出它的意思，但听懂或要准确地拼写出来却很困难，这说明只是单纯地、机械地、脱离了语言环境记忆的单词效果并不理想。特别是大学英语过级考试中听短文时很多同学对此很难把握。这类题型是为了测试实际获取信息的能力，如果词汇掌握的少，记忆不准确，掌握不熟练，只听一遍后从大量的信息中选择正确的答案是十分困难的。传统的教学方法只注重语法，不重视词汇教学，长期采用这种忽视实际运用语言能力的教学方法，其结果必然会出现“哑巴英语”、“聋子英语”。笔者认为提河南省周口师范学院外语系2010级本科三班高听力水平，加强听力训练应遵循这样的步骤：句型教学是提高英语听力的一个重要突破口。首先要从听单词入手，然后到听短语、句子，经过一段时间的训练后，学生牢记了大量的单词和常用句型，听到熟悉的句子后马上就会反应出它的意思。

三、改进教学方法，提高教学效果

以往听力课大都是在学生听录音前教师简略解释一些生词和简单介绍一下与之相关的背景知识，然后放录音，学生听完以后做理解练习，老师再给学生核对一下答案，在整个听的过程中教师则很少提示。学生对生词多、速度快一点的材料听起来往往不知所云，茫然不解，因此很容易产生厌倦心理。如何能使学生变被动学习为主动学习，变被动训练、厌倦听力为主动学习、热爱听力，并形成教学中的以学生为中心的训练氛围？笔者认为应按照下列方法进行训练。首先，把背景知识详细生动地讲解给学生，使学生进入角色，学生则会主动地、积极地去听，时时准备参与预测听的内容。其次，给学生提供一些必要的辅助听力材料，使学生熟悉一些重要的音韵学和语音学，训练他们区别相似音，注意连读，辨认同音词等，让学生抓住关键词，熟悉的音和句子，此时他们需要老师提供一些线索和上下文的情景、关系、内容等信息。第三，教师认真仔细地设计适当的活动，而活动的难易程度不仅要符合学生的知识水平，而且要生动、活泼、趣味性强。设计中要给学生时间和机会让他们默默地、独立地、没有任何讲解地听，让他们集中精力、没有干扰地听，然后鼓励学生讨论自己对材料的理解和所存在的问题，从而听懂并掌握听力材料的内容。听完材料后，把学生分成若干小组让他们互相检查核对一下预测和假设的结果是否正确，通过回想、讨论和交换意见等方法提高技巧，使他们可以互相学习交流，享受与同伴和老师进行真正交流的快乐和欣慰，此时教师也是活动中的一员，最后老师归纳、总结并解决学生的问题。同时还要让学生意识到听力练习不仅仅要在课堂上进行，课下的练习不可缺少，应在多听、常听和不间断的练习中逐步提高听力技巧和水平。

四、克服心理障碍，创造学习气氛

注重技能培养教师在对学生进行听力训练的教学中感到大多数同学存在不同程度的障碍，一方面来自听力材料，另一方面来自学生自身的心理和思想状态，因此提高听力水平要克服这两个方面的障碍。首先克服来自听力材料的障碍。有些听力材料的语速比较快，信息量也比较大，而在上大学之前学生又没有进行过系统训练，缺少语音学方面的知识，因此对听力材料中的大量连读、失去爆破、音的同化等语音现象不熟悉，另外听力内容涉及到的知识范围与听者的知识范围和文化水平差距等各种因素，都增加了听力材料的难度。面对这些情况，如果事先让同学有所准备，对练习的内容进行研习，学生课前对文章的基本内容有所了解，扫清生词的障碍，教师课前介绍有关的背景知识及训练的重点等，就会克服面临的困难。大多数学生由于缺乏语音学方面的知识，造成听力理解上有很大的障碍，所以要求学生在规定的期限内多读一些语音学方面的书籍，对各种音变现象、失去爆破、重读、略读、连读等规则及语调的节奏和变化的规律有所了解。另外，学生对听力材料理解感到困难的原因是缺乏对英语国家背景知识的了解，增加背景知识的传授对于听的能力的提高也是很有帮助的。不知道英语国家人们的生活规律、行为规范、文化风俗等习惯，在听的过程中以中国人的习惯去分析、理解、判断问题，不仅无法更好地理解听到的内容，而且会出现很多错误和笑话。因此，要求学生在规定时间内阅读老师指定的有关书籍，使他们更深入地了解英语国家的历史、地理、生活习俗、风土人情等方面的知识，从而促进听力水平的提高。

其次克服来自学生的心理障碍。有些学生存在心理障碍，上听力课就感到紧张、头痛，甚至是恐慌。所以，教师在每学期上第一堂听力课时有必要对学生进行一次心理咨询，针对他们存在的心理和思想问题，鼓励他们克服畏难情绪，充满信心。课堂上创造一种热烈的学习气氛，使学生在无拘无束、注意力高度集中的情况下听，以消除他们的紧张情绪，摆脱恐惧心理。当学生取得一点点进步时，及时给予表扬和鼓励，使其享受成功的快乐。在循序渐进的训练之中逐步提高辨别语音、领会内容、连贯记忆、联想预测和对整篇文章的理解能力。

总之，听的能力不仅与听的技巧及熟练程度有直接关系，而且与听者的语言能力、文化背景知识，以及思维能力等有着密切的关系。因此，提高听力的过程应是一个不断熟练技巧、丰富知识、培养分析、推断等综合能力的过程。在听力教学中教师必须以激发学生学习兴趣为主，抓基础，重方法，培养学生良好的学习习惯，帮助学生找到一种更适合自己的学习方法，排除各种不利因素的干扰，从而使大学生的听力水平得到不断提高。

参考文献：

[1]龚心沅.如何提高四六级听力应试能力[M].合肥：安徽科技出版社，1995

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1989

作者简介：

王美乔，河南省周口师范学院外语系2010级本科三班。