初中数学课教学改革中研究性教学模式的运用

周辉

摘 要： 研究性教学模式主要是指利用已有的专业知识和经验，新颖而独特地提出问题、解决问题，生发出有价值的新概念、新思想、新解释、新理论、新规律、新方法等，在专业学科上做出创新性成果的能力。在初中数学课堂教学中，研究性教学模式的运用越来越广泛。本文主要探讨研究性教学理念在初中数学课堂教学中的应用。

关键词： 初中数学课堂 研究性教学 教学模式 教学运用

传统的初中数学课堂教学方法不能有效激发学生的学习兴趣。统一的教学内容和进度、规范的教学行为和手段，导致学生在学习过程中缺乏研究性教学理念的交流和研究性教学理念的体验。当前新教育背景下，传统意义上的初中数学课教学的弊端越来越凸显[1]。初中数学课堂教学活动能够满足学生爱探究的特性，能促进学生更好地在合作探究中实践与创新、将理论用于数学教学活动中；数学教育的实践更关注学生的态度和情感，可以有效地帮助学生更好地学习。

一、研究性教学模式的内涵

研究性教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在数学教学中重视研究性教学。虽然对于研究性教学还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为研究性教学。研究性教学是以小组作为学习的主体和基本单位的，必须具备一定的条件。[2]

二、初中数学教学的现状及存在的问题

传统的初中数学课程教学强调基础知识的学习和技能的培养，已经不能适应现在以培养实践能力为目的的素质教育的需求。初中数学教学质量亟待提高。例如，由于一些教师把数学课程教学看做是理论教学的补充，认为它可有可无，或通过讲解告知学生即可，无形中低估了实践教学的重要性；在学科课时分配中，数学课时一般比较紧张，为了应对平时的考核，有些学校放弃开展数学课程实践教学；在一些硬件设施比较欠缺的初中，由于数学课程的运动器材和设备都存在问题，导致数学课程实践教学的效果不佳或无法开展等。根深蒂固的应试教学观念和教学方法不仅不符合初中数学课程的发展特点，而且影响学生对初中数学课程的学习和事物的认识，不利于学生的全面发展[3]。

三、研究性教学理念在初中数学课堂教学中的运用

教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想，即对为什么教、为什么学、教什么、学什么、谁来教、谁来学、在哪儿教、在哪儿学、怎么教、怎么学、用什么教、用什么学所进行的策划。其主要内容涉及教学设计的基本理论和方法，教学目标的设计、内容设计、过程设计、媒体设计、评价设计，以及整合教育资源等方面的重要问题。

创设的情境要符合学生已有的认知水平，激发学生的认知冲突，促使学生积极开展各种探究活动；要根据学生的认知特点和需要选择调查、实验、讨论等活动类型。教师在充分理解学生知识背景的基础上，围绕课程目标的实现，因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，不能让活动流于形式。如在引发学生思考时，设计活动帮助学生克服学习中的困难，或在形成后，帮助学生在实际应用活动中巩固、检测所学，体验学习的价值，让学生在各种各样的活动中完成对知识、技能、方法的掌握和情感态度与价值观的培养，实现三维学习目标。精心设计的学习活动可以避免生硬的说教，可以节省繁冗的训练时间，达到事半功倍的效果[4]。

初中数学课堂教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，加强数学教育理论知识的传授，加强对学生一般社会实践创新能力的培养。在数学教育课程体系建设中要加强教材建设，既要符合学生的认知规律，又要具有娱乐性和趣味性和创造性；加大数学理论课时比例，对数学理论教材进行深入解读，使学生能系统地掌握数学教育理各学科的理论知识，拓宽数学教育知识面；坚持以课堂教学为主阵地，营造良好的大环境，加强对学生一般运动能力的培养。例如，在初中数学教学中，可以创设情境，将一些情境的内容用多媒体进行演示，这样可以让学生在以后的研究性学习中认识更直观。

研究性教学面向全体学生，倡导人人主动参与，分工合作，共同实现教学目标，不仅能够提高学生的成绩，而且在培养学生自主探究能力等方面具有显著成效。更重要的是，研究性教学改变了传统的师生关系，促进教学相长，增强了初中数学教学效果。

参考文献：

[1]易曲，雒志江.在数学研究性教学中培养学生创新能力[J].吕梁高等专科学校学报，2006，02：52-53.

[2]王淑花.数学研究性教学初探[J].新疆石油教育学院学报，2006，01：48-49.

[3]黄丽芳.浅论高中数学研究性教学的内容选择与学生问题意识的培养[J].新课程研究（基础教育），2008，11：10-12.

[4]高巧萍.浅谈对初中数学研究性教学的理解与实践[J].陕西教育（高教版），2008，12：33.