构建班主任与学生的和谐关系

梁柱

摘要：班主任是班级管理的组织者，如何处理好班主任与学生之间的关系历来是班主任工作的重大挑战，而如何构建班主任与学生之间的和谐关系，就成为许多班主任的理想追求。本文试着从平等的心态对学生、尊重学生个性、公正客观的制度以及班主任智慧四个层面对构建班主任与学生的和谐关系进行了一番探讨，并谈了笔者的一些见解。

关键词：和谐；平等；尊重；制度；智慧

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0093

班主任是学校教育中最直接面对学生、与学生最亲密接触的人。俗话说，距离产生美。但班主任工作的性质与要求，决定了班主任很难与学生拉开足以产生美的距离。由此，师生相处久了，不管多么优秀的班主任、多么优秀的学生，相互间都难免审美疲劳，更不用说大多数的普通班主任与学生。虽然审美疲劳了，美也许称不上了；但正如一对情侣结婚后，虽然少了爱情的热烈，却多了浓浓的亲情一般，班主任与学生之间依然是可以构建和谐关系的。那么，如何构建这种和谐关系呢？笔者认为需要做好以下两方面的工作：

一、以平等的心态去对待每一个学生

班主任首先要认识到，学生与自己在人格上是平等的，所以在看待每一位学生时，都应以尊重学生的人格为前提。而一般而言，人是有感情的动物，人与人之间往往是这样的情况——你看我顺眼了，我就看你顺眼了。所以，班主任在一开始接触学生时，不能摆出一副高高在上的样子，而应该站在人格平等的角度对待每一位学生，学生自然也会平等的看待我们；也不能预设有特定的前提条件，用三六九等的标准对待学生，比如以学习成绩为条件或者以貌取人等等，毕竟每个学生都有每个学生的特点特长，因此，作为师者，应该秉承的是孔夫子的有教无类。心态摆正了，自然在处理学生的问题时，就会更心平气和地做到公平公正，做到对事不对人了。这样，一旦学生出现问题，学习成绩不够理想的学生就不会觉得班主任是针对他们，而且还能体会到班主任教导他们良苦用心；而学生成绩好的学生也不会觉得他们会得到优待，而能更加及时纠正他们人生路上的错误方向。这样不管是成绩不理想的还是成绩好的学生他们都只会感激班主任，而绝没有埋怨班主任的情况出现了，这样的师生关系当然要和谐许多了。

此外，经常听一些同事说，某某以前读书时很吵闹的，被批评最多，现在却每年都回来看看教师；而一些当年成绩很好的学生却一次都没有回来看过教师。其实也说明了，就是在平时，不管是捣蛋的还是成绩好的学生都是需要人关心的，当年你关心了他（即使是批评，其实批评很多时候在学生看来也是一种关心），当然，他有机会了，也是会关心回你的。而反过来说，那些学习成绩好的学生，当年因为他们的学习好了，我们基于对他们的放心，所以反而关心关注得少了，但在他们看来，因为当年教师没有关心关注他们，毕业后，他们也就对少了对教师的关心，将心比心而已。所以，不管是批评还是关心，都需要我们平等对待每一个学生，用平等的心态对待每一位学生正是要构建和谐班主任与学生关系必须认真遵行的。

二、尊重学生个性，做好他们人生的导师

每一届新生入学不久，就会听到一些同事说，这届学生比以前的学生难带了，这届学生太多花样了之类的话。每一次听到这样的话，笔者都觉得不可思议。为什么每一届新生，都要受到这样的不公平对待呢？难道只因为他们比我们当年或者比他们上一届的学生的不同吗？其实我们班主任首先应该与时俱进，跟上时代的步伐，用发展的眼光看待每一届学生。不能永远停留在我们当年如何如何、上届学生如何如何的旧观念里。而应该看到，尽管他们的行为与我们当年或者上届学生有多么的不同，其实那都不过是他们在展现着他们这一代的个性特征而已，不值得大惊小怪的。要知道，我们现在看他们在跳街舞时的不适，何尝不像当年我们的师辈看我们跳霹雳舞又或者穿喇叭裤那样不顺眼。但当年的我们不是也成功的走到了今天。

现代教育观认为，人既是发展的第一主角，又是发展的最终目标。现代社会需要既全面发展又有个性特长的人才。作为一名教育工作者，不仅要全面地培养学生，使学生协调发展，又要依学生的个性差异，给予其充分的自主发展空间，使学生个性特长得到发展，使每一个受教育者具备21世纪合格公民的基本素质。所以，笔者认为，学生的个性展现也好，个性张扬也好，只要不是极端的不合情理的，更不至于违法乱纪的，让他们的表现方式异于我们又何妨呢？如果都跟我们一样，那才值得大惊呢。当然，我们虽然不应拘束他们的个性张扬，但我们可以用我们成年人、过来人的经验体会介入他们、引导他们逐渐回到理性的认识上。毕竟十五六岁的孩子，在心智上还不成熟，很多的是是非非，他们只能用感性的认识去看待去掌控，即使有时他们讲得条条是道，但毕竟是感性的认识。即使是有道理的，也许还是停留在会说不能做的境地，所以，教师尤其是班主任的成熟引导就显得不可或缺了。尊重个性张扬，及时介入必要的引导，学生又怎么会不认可班主任呢？师生关系当然也就更和谐了。

以客观公正的制度管理班级。如果人与人之间的交往，缺乏了公平公正，那肯定不会有好的结局。班主任与学生的关系又与一般的人与人的交往有其更加不同之处。毕竟在交往中学生总是觉得他们处于低位，尤其是在班主任处理班级事务上，他们往往先入为主的有一种处于低位甚至劣势的心态。要让学生完全消除这种劣势心态当然不能，毕竟他们的身份不同；但尽力消除这种影响确实可以完全做到的。那就是坚持公平公正的处理班级事务，而要能做到公平公正的处理班级事务，办法之一就是建立健全班级管理制度，因为制度管人总比人管人要来得客观，没有情绪化的影响；并且制度管班还能让学生逐渐养成遵守这一受益终生的好习惯，毕竟社会就是一个法制的社会就是一个讲规则的社会，在学校学会的遵守规则，到社会自然就适应得快多了。

例如，笔者在班上建立了轮值班长制这一一个制度，让每个学生轮流当一天班长，主导班级当天的管理，针对班级的情况，每天做出记录与管理，这样一来，课堂尤其是自习课的学习氛围明显好了起来。而因为每个人都有管理班级的机会，他们每个人都可以管理别人的不良行为也能被每个同学管理到自己的不良行为，他们就少了以前对于班主任或者班干管理班级的不客观、不公正的担心，也更注意约束自己的行为了。同时，每个人都有机会从管理者的角度看待一个班级，也要从一个管理者公平公正的处理事情，所以就更能体会到班主任管理班级的不容易以及管理班级时的公平公正了。这样，他们对笔者就会逐渐充满敬意而不是畏惧，和谐自然就来到了我们中间。

有人说制度是固定的，而事情是变幻莫测的，所以管理班级除了要有制度之外，还应该有管理的智慧——幽默风趣的语言。优秀的班主任之所以优秀，就在于他们能随时提醒自己牢记变化莫测这四个字，从而是自己的班级管理充满智慧。而班级管理最大的智慧莫过于用风趣幽默的语言化解突发矛盾，解决问题。如班主任走进教室，看到一个学生在大声讲着笑话，周围同学发出哄堂大笑的情况时，不妨先通过鼓掌的方式让他停下说话，然后笑眯眯地真诚地表扬他的声音洪亮，笑话给力。然后话锋一转，将解决问题的选择权交给学生：要求他，要么安静下来，要么去艺术学校学习相声。这两个选项中的一个选择是难以实现的，这样就产生了一个喜剧效果，事实上他别无选择。可能当他坐回到座位并安静下来后，会害羞地笑一笑，对班主任报以一种感激的眼神。这种幽默的解决方式，给本来是问题的问题，增添了喜剧效果，也抵消了学生的逆反心理和保护了学生的自尊心，同样也赢得了学生的尊重，在师生轻松和谐的会心一笑中解决了教育问题。当然并非每个人都是幽默体，但每个人都能有幽默的语言，因为只要有足够的智慧，幽默语言是无处不迸发的。而这种智慧的迸发，能让学生更加诚服班主任，师生之间和谐构建又有何难呢。

班主任作为班级管理的组织者，在班级管理上，重重的高压固然可以使大部分学生暂时屈服，但却会永远失去学生的心。当我们习惯于考验学生的承受力与忍耐力，不断用旧方式、粗暴方式去管理班级时，我们与学生之间就会逐渐走向水火不容的矛盾冲突。而采取平等的心态对待、尊重学生个性、公平客观的制度管理再加上智慧之花——风趣幽默的语言，师生之间必能盛开和谐之花，构建和谐的师生关系也就水到渠成了。

（作者单位：广西北流市高级中学 537400）