在数学课堂中实施美育教育

于迎华

摘要：审美教育是德育的重要组成部分，是培养审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的感情和能力的教育。在小学数学教学中，进行审美教育具有思想教育的潜在功能，在培养学生非智力因素中起着积极作用。本文阐述了在数学课堂中实施美育教育的具体做法，旨在与广大一线教师分享。

关键词：数学课堂；美育教育；教师；学生

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0049

兴趣是引导学生走向成功的向导，在数学教学中进行审美教育，揭示数学美能使学生对蕴含于数学知识之中的美产生一种肯定的积极的情绪体验，从而激发他们的学习热情和强烈的求知欲，进一步激发了他们的学习兴趣。

审美感知是对美学因素的直观把握，这是审美教育的基础，但并不是所有的学生都能感受到数学美的存在。

笔者在教学中一方面正确驾驭教材，充分挖掘数学学科自身的内在“美”，另一方面要通过多种现代化教学手段和教学方法在课堂教学中充分展示这些诱人的“美”，让学生最大限度地感知数学自身各种形式的“美”。如教学“循环小数”时，借用多媒体不停地跳跃并延伸“1÷3”和“60.2÷33”计算结果小数中“重复出现的数字”，让学生在观察比较中感受这类数的结构美和无限美；教学生用简便方法书写0.33……、1.82424……，让学生感受数学的简洁美。另一方面，笔者注重充分展示教师形象美，教师也是学生的审美对象之一，教师的数学审美意识、审美情感、审美涵养、创新素质，会在潜移默化中唤起学生对美的热烈追求。试想，如果一教师数学教学语言不精炼、不严密，甚至词不达意，或者板书混乱、毫无计划、毫无条理，那么，不但不能很好地体现教学内容，而且也影响到数学教学的完美。

审美活动带有浓厚的情感色彩，审美感知与情感体验总是交融在一起的，感知是体验的前提，而情感体验是审美心理中最普遍最活跃的因素，对感知起着促进作用，所以体验是数学美育的必要任务。当人以审美的态度对待外界事物的时候，他就容易体验到对象的美，沉浸在物我交流的愉快心情中。数学的学习过程既是学生掌握数学基础知识、训练数学基本技能、求索数学思想方法的抽象过程，也是学生感受、体验、领悟数学美的教育过程，数学语言的诱导、情境的感染，可以使学生经常性地处于审美的准备状态，激发学生的审美期望。这样，审美情感的准备，就为审美活动提供了足够的动力。在让学生体验情感的过程中，教师自身的情感对诱发和深化学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用，这是由情感的感染性特点所决定的。教师丰富的情感体验，通过神态、表情、语言、动作等因素表达出来，形成一条和数学教学内容相吻合的情感曲线，能在不知不觉中转移到学生身上，使他们拥有体验数学美的良好情感状态。不同的人运用相同的数学概念和方法研究不同的事物，不相同的事物又都服从于同一数学规律，这充分体现出数学的应用美。在教学中，教师若能经常补充一些与现实生活有关的实际问题，必将使学生对数学和数学美有更加深刻的认识。

创造美是审美教育的最终目的，在小学数学美育中主要体现为学生不断地去追求数学美。发现美，也是审美创造性的一种表现。数学教材中蕴含着丰富的审美因素，笔者在教学中，重视发挥学生的主观能动性，明确地让学生处于审美主动地位，引导学生调动自身情感和表象的积累，参与审美对象的交流，让学生发现数学教材中的美，让学生投入自己的全部心灵，主动地感知和理解。

审美的创造性，还表现在对审美感受的恰当表达上。比如，通过“多位数的读法和写法”的教学，让学生会正确流利地讲述“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，10个一万是十万，10个十万是一百万……一、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿……都是计数单位，每相邻两个单位之间的进率都是10。这样的计数法叫做十进制计数法，计数单位所占的位置叫做数位。”这种是“秩序、匀称与明确”的形式美法则。

小学生追求数学美的最高境界应是初步的思维创造。如在讲利用商不变的规律进行“简便运算”的教学时：当除数是25或125时，该怎么办呢？让学生思考。在进行简便运算教学时，教师引导学生拿到算式后不要急于解答，而是从多方面多角度进行思考，最后选出最简单的解答方法，让学生在“品味简便运算”的过程中，追求数学美，创造数学美。

通过笔者的教学实践证明，数学教师若能持之以恒地潜心挖掘教材，必能使学生在“美”中乐“学”、在“学”中悟“美”、“学”“美”交融，大大提高了学生各方面的素质。

素质教育是面向未来的教育，在素质教育背景下，要求教师在教学中能够发现数学美、创造数学美，并将数学美传递给学生，激发他们对数学学科的爱好与学习兴趣，培养他们严谨的思维习惯，使他们获得对数学美的审美能力，最终实现综合素质的提高。

（作者单位：辽宁省大连普兰店市实验小学 116200）